王春玲

摘要：隨著我國(guó)對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體教育工作的重視。高校也推出了免費(fèi)師范生政策。并加強(qiáng)了對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的擴(kuò)招與培養(yǎng)。由于特殊群體往往作為社會(huì)弱勢(shì)群體，存在身體或智力的缺陷，其教育過(guò)程中教師的責(zé)任心、耐心等職業(yè)素養(yǎng)比教學(xué)技能更為重要。因此在特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)中，師德教育是首要目標(biāo)，是每個(gè)即將從事特殊教育的教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是特殊教育學(xué)校聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育師范生師德教育就業(yè)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G651文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0126-02

教育，即教化、培育，是教育者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識(shí)，推己及人，為求知者解釋社會(huì)現(xiàn)象、解答疑問(wèn)的過(guò)程。它是國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內(nèi)容。而教育工作者是教育過(guò)程中的引導(dǎo)者、教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵與核心。故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而特殊教育作為社會(huì)弱勢(shì)群體教育，對(duì)于教師的要求更高。除了應(yīng)具備普通教育工作者所應(yīng)具備的教學(xué)技能外，還應(yīng)關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的就業(yè)力。

一、師德在特殊教育工作中的重要性

我國(guó)素來(lái)重視教師的職業(yè)道德。常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來(lái)看，師德也是社會(huì)道德體系的一部分.是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質(zhì)。

特殊群體是指智力、身體運(yùn)動(dòng)能力或感知能力受到損害，往往存在認(rèn)知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問(wèn)題，由于特殊教育所面臨的教育對(duì)象是特殊群體，這對(duì)于教師的責(zé)任心與師德是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些從事特殊教育的教師為了政績(jī)采取造假行為，巧立各種名目向?qū)W生亂收費(fèi)或爭(zhēng)取政府獎(jiǎng)勵(lì)?？梢?jiàn)，作為特殊教育教師來(lái)說(shuō)，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、師德教育對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)力的影響

就業(yè)是每一個(gè)人都必須面對(duì)的人生課題。是每一個(gè)具有勞動(dòng)能力的公民在法定年齡內(nèi)都必須從事的有償或具有勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。在就業(yè)過(guò)程中有一個(gè)不容忽略的概念，即“就業(yè)力”，它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)后獲取一定技能或知識(shí)，因而獲得某項(xiàng)工作以及做好這項(xiàng)工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過(guò)了就業(yè)這道關(guān)卡，并不代表該生已經(jīng)具備做好這項(xiàng)工作的能力。很多學(xué)生在就業(yè)后產(chǎn)生的種種不適應(yīng)癥。以及就業(yè)技能?chē)?yán)重不足導(dǎo)致的不勝任崗位需求等現(xiàn)象，都是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。

就業(yè)力是一種綜合能力的評(píng)定。對(duì)于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責(zé)任心。能夠勝任“教書(shū)育人”的繁重工作，并將這項(xiàng)工作當(dāng)作畢生追求的事業(yè)來(lái)看待。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師的不負(fù)責(zé)任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校中更為常見(jiàn)。在這樣一個(gè)對(duì)教師責(zé)任心和師德要求較高的院校中。教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學(xué)工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來(lái)看，這些正是就業(yè)力的集中表現(xiàn)。而這歸根結(jié)底是對(duì)教師“師德”的要求。

師德教育為特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)指明了方向。師范生作為未來(lái)的教師。時(shí)刻注重個(gè)人言行與道德教育。是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)范的目標(biāo)之一。很多師范生在校期間努力提高個(gè)人教學(xué)技能，尤其對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對(duì)特殊群體的學(xué)生，如果不能走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學(xué)技能，其教學(xué)工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強(qiáng)對(duì)師范生師德教育。也就是增強(qiáng)了師范生的就業(yè)力。

師德教育幫助特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。很多師范生認(rèn)為進(jìn)入特殊教育學(xué)?；驈氖绿厥馊后w教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內(nèi)心形成一種排斥心理。對(duì)行業(yè)缺乏正確的認(rèn)知。使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標(biāo)不明確的心理。這些問(wèn)題也是導(dǎo)致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個(gè)行業(yè)，體會(huì)到唯有自己樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。才能對(duì)所從事的教育工作充滿責(zé)任感。發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)特殊群體學(xué)生。提高特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)水平，提升就業(yè)力。

三、師德教育提升特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)力的路徑

當(dāng)前特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生亟待解決的問(wèn)題。而同等學(xué)力和教學(xué)技能的前提下。師德成為決定用人單位招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，師德教育是特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。特殊教育是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對(duì)特殊群體學(xué)生時(shí)，考驗(yàn)教師的不僅是耐心、智慧，更是責(zé)任心。特殊群體學(xué)生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都與普通學(xué)生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當(dāng)，會(huì)扼殺特殊群體學(xué)生自食其力、回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)。作為未來(lái)奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會(huì)面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時(shí)準(zhǔn)備迎難而上的決心，良好的再學(xué)習(xí)能力和對(duì)教育的責(zé)任心。是特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是師德教育融入日常教學(xué)的初衷。

其次，師德教育為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新風(fēng)。受應(yīng)試教育影響，師范教育也以成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在特殊教育專(zhuān)業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒(méi)有從事特殊教育行業(yè)的打算。只是將大學(xué)學(xué)習(xí)作為步入社會(huì)的跳板。因而更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無(wú)德的畢業(yè)生比比皆是，導(dǎo)致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。師范院校開(kāi)始關(guān)注學(xué)生就業(yè)力提升的問(wèn)題.在日常教學(xué)中融入師德教育。使師范生認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)角色。了解特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)育情況。組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動(dòng)。盡可能地為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊群體的關(guān)愛(ài)之心和熟悉程度。提升學(xué)生的就業(yè)力。

再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專(zhuān)業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)，以及針對(duì)特殊群體的教育專(zhuān)業(yè)課。以保障未來(lái)的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學(xué)生提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。但作為一名合格的未來(lái)教師，僅僅具備教學(xué)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多不夠，還應(yīng)在其專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入師德教育。如心理學(xué)課程的教學(xué)不僅要提高師范生的心理學(xué)知識(shí)。更要引導(dǎo)師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過(guò)深入交流、實(shí)地服務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至引導(dǎo)師范生體驗(yàn)特殊群體學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的艱辛。以使師范生切實(shí)認(rèn)識(shí)到師德對(duì)于特殊教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)從教育對(duì)象的需求人手，不斷升華個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透師德教育。有助于增強(qiáng)師范生的使命感和責(zé)任心，避免師范生對(duì)特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)實(shí)務(wù)和教學(xué)有效性方面提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的未來(lái)教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的價(jià)值觀體系。價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)職業(yè)角色認(rèn)知的不同。很多師范生認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)并不理想的職業(yè)。甚至因此產(chǎn)生了自卑心理。使其在就業(yè)時(shí)不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強(qiáng)、對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，也是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。可見(jiàn)，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強(qiáng)師德教育。而師德教育中不容忽視的是引導(dǎo)師范生對(duì)自身職業(yè)身份的客觀認(rèn)知。對(duì)特殊教育行業(yè)的正確認(rèn)知。以及對(duì)職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點(diǎn)，則需要將師德教育融入特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，充分運(yùn)用校園文化引導(dǎo)，深入特殊教育學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與特殊群體服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)師范生進(jìn)行身體力行的師德教育，通過(guò)培養(yǎng)師德提升特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的就業(yè)力。

四、結(jié)語(yǔ)

師德是衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其面對(duì)特殊群體實(shí)施教育工作，師德是保障教師具備責(zé)任心、耐心和動(dòng)力的源泉，是教師完成教育活動(dòng)的牽引力，也是教師關(guān)心、關(guān)注弱勢(shì)群體的表現(xiàn)。特殊教育學(xué)校將師德作為招聘教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，是為了保障特殊群體兒童的基本權(quán)益。而師范院校在用人單位需求及社會(huì)輿論環(huán)境的多重影響下，也將師德作為特殊專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家培養(yǎng)合格的特殊教育人才。同時(shí)也體現(xiàn)了師德教育對(duì)衡量特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)能力的重要地位。