侯麗++陳倩

摘 要：雙語教學是我國高校教育教學改革的重要舉措之一。隨著國際化進程的推進，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語的高素質復合型人才順應時代要求。該文運用問題導向方式對雙語教學進行研究。在教學實施過程中找出雙語教學目前存在的問題，對問題進行歸類分析形成問題清單，根據(jù)問題清單提出相應的對策措施，主要包括完善雙語教學制度體系、建設合格教師隊伍、提升學生素質、完善教材等方面，試圖從中摸索出一條符合我國開展雙語教學的成功之路。

關鍵詞：雙語教學 目標導向 問題清單 對策措施 復合型人才

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0216-

在全球經濟一體化的大背景下，中國正逐步走向國際化。這迫使我國的教育向全球化發(fā)展。我國高等教育中的雙語教學是適應經濟全球化趨勢，培養(yǎng)懂專業(yè)、會英語的高層次國際化復合型人才和具有國際交流與競爭能力、國際合作意識的高素質外向型人才的重要途徑。

高校教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行專業(yè)課及公共課的教學，盡管社會各界對此存有爭議，但支持者占主流，各高校紛紛響應。在高等學校本科教學工作水平評估研討會上又達成了這樣的共識，即近幾年工作的一個重點就是抓使用國外的原版教材和雙語教學。教育部把“雙語教學”作為評估高校教學水平的主要觀測點之一。教育部要求，要提高雙語教學課程的質量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量。教育部12號之進一步指出：“有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力。[1]”

1 雙語教學的實施

1.1 雙語及雙語教學的含義

雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將兩種語言基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是優(yōu)于第二語言的。雙語教學的英文是“bilingual education”，也叫雙語教育。是指在學校里使用第二種或者外國語言傳授學科知識。

1.2 教材的選取

教材的選取是雙語教學中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在雙語課程的教材主要有4大來源：國外原版教材、國內教材、自編教材和翻譯教材。（1）國外原版教材，往往出自大師之手的前沿經典理論。因為英語水平要求較高，很多內容不符合中國實際情況，造成學生理解困難。再加上高昂的價格，對國外原版教材的引入造成困難；（2）國內教材，由于中國仍處于發(fā)展中國家狀態(tài)，很多理論部分比較落后。中國受2000多年的傳統(tǒng)文化思想的影響，國內課本的教學理念也與雙語教學理念相沖突；（3）自編教材往往是教師的“活頁+板書+課本”，很有特色但權威性不足；（4）翻譯教材，翻譯者大多出自英語專業(yè)，不能正確理解專業(yè)知識的深層含義，造成誤譯。

1.3 課堂教學

雙語教學的目標具有雙重性。一是獲取學科知識，也稱為基本目標；二是培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力。從課堂教學的角度，對雙語教學的方式、手段、方法以及教學中的關鍵因素分別加以分析。

1.3.1 循序漸進

根據(jù)《朗曼應用語言學詞典》給出的雙語教學的定義，可以把雙語教學氛圍3種模式：（1）沉浸式雙語教學是從一開始就完全以非母語（外語）進行教學；（2）保持式雙語教學是開始采用母語教學，隨后逐步用第二語言教學代替部分母語教學；（3）過渡性雙語教學是先部分或全部采用母語教學，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。根據(jù)該校學生的英語水平，采用了過渡性雙語教學模式，有步驟、有機劃地進行雙語教學。對專業(yè)名詞進行中文的解釋，保證學生對于學科知識的理解。在此基礎上，逐步增加英文講授的比重，這樣“循序漸進”的教學方式是實現(xiàn)雙語教學雙重目標的重要途徑。

1.3.2 多媒體教學

雙語教學從客觀上增加了學生掌握學科知識的難度。通過多媒體教學中的PPT演示教學、Flash動畫等方式，同時調動視覺和聽覺的感覺器官，幫助學生理解和記憶學科知識點。使用多媒體教學節(jié)省了板書的時間，豐富了教學內容，同時提高了學生們的學習興趣，增加了課前預習課后復習的積極性，有助于學生對學科體系的整體把握。

1.3.3 問題導向式教學

采用問題導向式教學方式。在課堂上，教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀教材。經過同學們的分析后，回答問題。最后由教師總結，強化課程的知識點。在案例教學中，讓學生們自己找問題，列出問題清單，然后形成問題樹，最后分析解決問題。

通過這樣的教學方式，幫助學生形成問題導向式的思維方式，逐步由中國傳統(tǒng)式的“提出概念—解釋概念—舉例說明”向國外的“提出問題—解決問題—歸納分析”[2]思維方式轉變，以此適應雙語教學。

1.3.4 案例教學

案例教學時雙語教學中的關鍵因素。把所學到的知識運用到現(xiàn)實生活中以解決實際問題，增強學生的實際解決問題的能力。它讓學生懂得學以致用，這也是素質教學的目的。

1.4 考核方法

把學生分為4～5人的小組，小組成員共同探討、分析、研究得出最后成果。由小組代表做presentation，陳述案例開發(fā)的過程和小組心得。小組的presentation占成績的20%。每個學生針對任務做一份書面報告，占成績的20%。課堂表現(xiàn)占成績的20%。期末考試以開卷的形式，試卷成績占40%。這種考試方法加強了課堂趣味性，提高了學生的積極性和主動性。

2 雙語教學中遇到的問題

由于雙語教學中的實際效果不理想，通過問題的分析我們列出問題清單，主要包括制度體系、師資力量、雙語教學的影響、學生方面問題和教材選用問題5大方面（如表1）。

3 對策措施

3.1 完善雙語教學制度體系

3.1.1 完善雙語教學管理體系

在推進雙語教學的過程中，根據(jù)教育部相繼發(fā)布雙語教學的文件，以科學發(fā)展觀指導，不斷更新教育理念。資金上，高校給予充分支持；質量上，建立科學合理的監(jiān)控體系；學科選擇上，緊密結合雙語教學目標。

3.1.2完善雙語教學課堂機制建設

雙語教學課堂應根據(jù)教學的雙重目標確立合適的教學模式，合理的課程設計，適宜的班級規(guī)模。針對學生英語能力的參差不齊的問題，采取英語等級分班的課堂機制，分層次、按計劃地逐步開展雙語教學。

3.1.3 構建良好的雙語教學氛圍

雙語教學的氛圍是影響雙語教學效果的關鍵性因素，主要包括政策性引導、校園文化建設和課程的連續(xù)性雙語建設3方面。首先，為學生們開辟更多的英語學習場所，例如英語角；其次，通過校園廣播、標語、通知等方式潛移默化地提高學生的外語運用能力；最后，充分利用網絡平臺，為學生們提供課程資料、進行溝通交流和相關英文文獻。

3.2 建立合格教師隊伍

高素質的教師隊伍是開展雙語教學的必要條件。結合我國高校師資力量現(xiàn)狀，采取“引進來，走出去”的方式，聘請“海歸派”和外籍教師的同時培訓本校教師，加強雙語教學師資建設。鑒于雙語教學教師的工作量和難度較大，應采用一定激勵機制，鼓勵年輕教師加入到雙語教學的師資隊伍中來。

教師在進入雙語教學前，應進行雙語教學前期培訓，對教學方法、手段和理念深入了解。教師授課過程中，在學科知識上，通過設計實用性和趣味性的案例教學，激發(fā)團隊合作意識；在語言運用上，使用簡潔、易懂詞匯幫助學生理解專業(yè)詞匯。在心理干預上；對學生因英語水平較差而產生自卑感加以正確引導[3]，活躍課堂氣氛，鼓勵學生與教師交流。

3.3 提升學生素質

從學生的角度出發(fā)，因“才”施教，從思想上端正學生的學習態(tài)度，加強對雙語教學的認識，激發(fā)學生學習的主觀能動性。對于英語水平較低的學生，教師應提前列出重要而常用的專業(yè)英語詞匯，幫助學生理解教材和課堂內容。重視案例教學環(huán)節(jié)，presentation提高學生涉外處事能力，培養(yǎng)學習興趣。

3.4 完善教材

教材是雙語教學順利實施的基本載體。改善我國雙語教學的教材問題的措施包括：學?？梢圆扇〗y(tǒng)一購買英文原版教材，安排借閱和歸還時間，或者影印英文原版教材的方式使用原版教材；教學經驗豐富、專業(yè)水平較高的教師授課才建議采用自編教材；翻譯教材只建議作為輔助教材；改編教材的選擇上，注重專業(yè)方向的相似度和內容的符合度。

參考文獻

[1] 方祺江，葛秋穎.關于獨立學院推行雙語教學的論證與思考[J].雞西大學學報，2009（1）：1-3.

[2] Richards，J.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].British Longman Press，1986.

[3] 胡平，王忠群.“數(shù)據(jù)結構”課程雙語教學的模式和實踐[J].中國科技信息，2009（3）：210-211，213.