董麗娜

摘 要：作為職業(yè)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)的一門必修課，機(jī)械制圖是一門打基礎(chǔ)的課程，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果方法得當(dāng)，讓學(xué)生快速建立空間思維意識(shí)，不僅學(xué)習(xí)制圖可以事半功倍，而且對(duì)以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。該文提出了基于問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，通過與傳統(tǒng)械制圖教學(xué)法的對(duì)比，研究將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械制圖課程的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 問題式 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0189-02

隨著國家大眾化教育的興起，中等職業(yè)院校的招生規(guī)模近年來不斷擴(kuò)大。中職院校如何提高教學(xué)質(zhì)量，確保畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，成為中職教育面臨的首要問題。近年來，眾多的職業(yè)教育教師積極投身于通過深化改革進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的探索實(shí)踐當(dāng)中，成效顯著。在教學(xué)方法的探索實(shí)踐中，結(jié)合西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了PBL、TBL、案例式、情境式等多種教學(xué)法，教學(xué)方法改革此起彼伏。筆者僅就《機(jī)械制圖》中PBL教學(xué)法的應(yīng)用，談?wù)勚械嚷殬I(yè)教育高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

其中的PBL近年來受到了很大的重視，它是基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的英文簡稱。與其他模式，尤其是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Lecture Based Learning簡稱LBL）相比，PBL在課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)方式等方面有很大區(qū)別。

1 基于問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.1 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

與LBL教學(xué)模式相比，PBL有以下特點(diǎn)：（1）更加重視能力培養(yǎng)；（2）更加重視綜合知識(shí)的應(yīng)用；（3）更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（4）通過建立小組，更加重視學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)；（5）教學(xué)過程形成了“提問、假設(shè)、資料收集、分組討論、總結(jié)”新模式，改變了傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊課、講授新課、布置作業(yè)、鞏固新課”舊的循環(huán)教學(xué)模式。

1.2 PBL教學(xué)模式實(shí)施過程

根據(jù)PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式更能符合素質(zhì)教育的要求，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)職業(yè)潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去解決實(shí)際問題。其實(shí)施過程大致包括：組織小組，開始一個(gè)新的問題，后續(xù)行動(dòng)，活動(dòng)匯報(bào)，問題后的反思。

2 PBL在機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1 PBL教學(xué)的實(shí)施

在開展機(jī)械制圖PBL教學(xué)之前，應(yīng)進(jìn)行思想動(dòng)員，即先向?qū)W生講解PBL教學(xué)法的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道自己在這一新式教學(xué)法中的角色和作用，為開展教學(xué)打下思想準(zhǔn)備；其次，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，分組既要照顧整體水平均衡，又要有利于教學(xué)實(shí)施，一個(gè)班分為4～8組為宜；再次，分配問題，組織小組對(duì)分配的問題進(jìn)行第一次小組會(huì)議。分配的問題來源廣泛，既可是生活中的工程實(shí)踐，也可是教學(xué)中的經(jīng)典案例，教師要引導(dǎo)小組成員對(duì)問題進(jìn)行分工，指導(dǎo)全體學(xué)生開展資料和文獻(xiàn)資料的收集工作，確定問題完成時(shí)限，形成小組內(nèi)外比學(xué)趕超的氛圍。第一階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)到達(dá)后，應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)小組召開第二次小組會(huì)議，讓小組成員將每個(gè)人分工的工作研究進(jìn)度和所涉及的重難點(diǎn)問題展開討論，確定問題解決的突破口，對(duì)新生問題進(jìn)行現(xiàn)場解答，實(shí)現(xiàn)綜合知識(shí)的融會(huì)貫通，讓小組問題解決方法變得進(jìn)一步明晰，進(jìn)而提高學(xué)生自學(xué)探究的積極性。第二個(gè)階段完成后，要組織召開第三次小組會(huì)議，主要就學(xué)生提出的問題解決方案進(jìn)行積極討論，確定一個(gè)最優(yōu)方案。這次會(huì)議上，教師要對(duì)每個(gè)小組的問題解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出問題解決過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一個(gè)問題教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.2 教學(xué)效果

傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)存在的問題往往是不能舉一反三，學(xué)生的實(shí)際問題解決能力不足，PBL教學(xué)法的引入彌補(bǔ)了這一不足。它通過提出實(shí)際工作中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決，使平時(shí)積累的各種繪圖技巧和讀圖方法得到了實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生解決問題的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在PBL實(shí)施過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步的提升，運(yùn)用諸如電腦、PPT、教材、光盤、圖書館、攝像機(jī)、教具模型、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等多種形式進(jìn)行自學(xué)的能力進(jìn)一步提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)，為下步進(jìn)入工廠就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

PBL教學(xué)模式在機(jī)械制圖課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，給機(jī)械制圖這一傳統(tǒng)課程增添了新的活力，為教師提供了新的教學(xué)思路，為學(xué)生向綜合性高素質(zhì)人才發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，在機(jī)械類課程教學(xué)中具有很好的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

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