趙清麗　張旸　李楠

摘要：在宏觀教育均衡的前提下，本文借鑒語(yǔ)碼理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，從以下幾個(gè)方面討論了微觀視角下的教育均衡問(wèn)題：如何構(gòu)建公平有效的教師課堂話語(yǔ)，平等待生，民主管理問(wèn)題，以及構(gòu)建平等和諧的師生互動(dòng)教學(xué)模式問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育均衡課堂話語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0027-02

宏觀的教育均衡發(fā)展是一種新型教育發(fā)展觀。追求教育公平是其核心，人民的根本利益是其實(shí)質(zhì)。教育均衡是指政府能夠?yàn)槊總€(gè)孩子提供平等的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利、機(jī)會(huì)，均衡配置校舍、設(shè)備、師資等教育資源。宏觀的教育均衡目標(biāo)達(dá)成之后，理論上來(lái)講，每個(gè)孩子將擁有同樣的教育資源和受教育機(jī)會(huì)：但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中。每個(gè)學(xué)生是否能真正受到平等的對(duì)待。獲得同樣有效的知識(shí)，這實(shí)際上也是教育均衡的一個(gè)方面。因?yàn)檫@是學(xué)生每天的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，本研究把它稱為微觀視角下的教育均衡。

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2012年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》的推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從教育均衡視域下探討英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。涉及城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的師資和教學(xué)資源配置等宏觀方面，主要集中在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間和群體之間等宏觀領(lǐng)域的均衡發(fā)展問(wèn)題（馬曉娜，2011；劉亞娜，2012；劉政元，2012；周利君，2012），而諸如課堂教學(xué)等微觀范圍的教育均衡問(wèn)題盡管關(guān)系到每個(gè)學(xué)生，卻沒(méi)有引起學(xué)者們足夠的重視。那么，如何在宏觀教育均衡的前提下做到微觀視角的教育均衡呢？本文將借鑒語(yǔ)碼理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，從以下幾個(gè)方面討論微觀視角下的教育均衡問(wèn)題：如何構(gòu)建公平有效的教師課堂話語(yǔ)；平等待生，民主管理問(wèn)題；以及構(gòu)建平等和諧的師生互動(dòng)教學(xué)模式問(wèn)題。

一、構(gòu)建公平有效的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)

教師課堂話語(yǔ)是指課堂上教師組織教學(xué)、講授知識(shí)、進(jìn)行課堂交際等所有與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言。具體形式包括講解、提問(wèn)、反饋、組織教學(xué)等。

由于課堂是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要陣地。英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。目前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)大部分都是多于50人的大班授課。教師的課堂話語(yǔ)是否具有公平性。換言之，教師的課堂話語(yǔ)如何才能對(duì)全部學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生同樣的效果呢？這是微觀視角下教育均衡的一個(gè)重要方面。下面將借鑒Bern—stein的語(yǔ)碼理論和Halliday的語(yǔ)言理論，探討小學(xué)英語(yǔ)教師如何構(gòu)建公平有效的課堂話語(yǔ)。

首先，構(gòu)建公平的教師課堂話語(yǔ)。20世紀(jì)60年代，以Bernstein為代表的西方教育社會(huì)學(xué)家注意到了教育知識(shí)傳播的不均衡性：孩子們有同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。且都智力正常，但上學(xué)幾年之后有些孩子卻成了失敗者。該教育不公平現(xiàn)象的背后原因是什么呢？Bernstein（2000）對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了一系列的研究，建構(gòu)了“語(yǔ)碼理論”（code theory）。他發(fā)現(xiàn)來(lái)自不同家庭背景的孩子在早期生活中會(huì)形成不同的語(yǔ)碼（code），即不同的語(yǔ)言使用方式。工人階級(jí)子女采用“限制型語(yǔ)碼”（Restricted Code），中產(chǎn)階級(jí)子女則使用“精致型語(yǔ)碼”（Elaborate Code）。

同樣班級(jí)的學(xué)生卻會(huì)產(chǎn)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果。其原因甚多?？墒呛苌儆醒芯孔⒁獾浇處熣n堂話語(yǔ)對(duì)這一結(jié)果的影響。根據(jù)語(yǔ)碼理論，由于不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景不同，教師在學(xué)習(xí)一開(kāi)始就要對(duì)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，搞清楚同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)相差在哪里。他們的語(yǔ)碼類型有何不同，從而運(yùn)用能滿足不同學(xué)生的課堂話語(yǔ)。教師在每節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，要認(rèn)真思考該節(jié)課的內(nèi)容怎樣才能以有效的課堂話語(yǔ)方式傳遞給不同層次的學(xué)生。比如知識(shí)講解、課堂反饋以及教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)采用什么語(yǔ)言形式。

其次，構(gòu)建符合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂話語(yǔ)。Halliday和Martin（1993）對(duì)科學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行了分析，探討了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。從語(yǔ)言學(xué)的視角研究了英語(yǔ)教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)（Halliday&Matthiessen.2008；Christie&Martin，2007）看來(lái)，知識(shí)即意義，語(yǔ)言是其建構(gòu)的最基本符號(hào)系統(tǒng)。Halliday認(rèn)為（1998），語(yǔ)法在知識(shí)建構(gòu)中的作用至關(guān)重要。人類知識(shí)的發(fā)展可以分為常識(shí)性知識(shí)（卜2歲）、教育性知識(shí)（4—6歲）和科技性知識(shí)（9—13歲）三個(gè)關(guān)鍵性階段，每個(gè)階段的知識(shí)建構(gòu)都要借助于各自的詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，個(gè)體在每個(gè)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是不可逾越的。這三個(gè)知識(shí)階段的順利過(guò)渡需要學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)符合這一規(guī)律。小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)更新自己的心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論，了解班里學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語(yǔ)水平，課堂話語(yǔ)采用適合學(xué)生年齡階段的詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

二、平等待生民主管理

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出教師要：“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生?！毙W(xué)英語(yǔ)教師如何才能做到平等待生、民主管理呢？

首先，課堂上，英語(yǔ)教師要注意自己的一言一行。小學(xué)生正處于心理和生理的塑成時(shí)期。英語(yǔ)課堂上老師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。一個(gè)充滿愛(ài)意和鼓勵(lì)的微笑或眼神可能激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。而不公平的只言片語(yǔ)則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。

其次，教師要公平對(duì)待每位學(xué)生，避免憑個(gè)人喜好厚此薄彼。教師要公平、平等地對(duì)待班里的每位學(xué)生，這是合格教師素質(zhì)的最重要的要素之一。公正，這是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。學(xué)生最不喜歡的教師行為之一就是班級(jí)的優(yōu)差生區(qū)別對(duì)待和親疏關(guān)系區(qū)別對(duì)待。每位學(xué)生都希望老師不厚此薄彼，不憑個(gè)人好惡偏愛(ài)或歧視部分學(xué)生，他們都希望老師對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

三、構(gòu)建平等和諧的師生互動(dòng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威。把教師作為課堂的中心，奉行填鴨式教學(xué)，忽視了課堂上師生的雙向互動(dòng)。這種英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生欠缺運(yùn)用英語(yǔ)流暢表達(dá)的交際能力，只是應(yīng)試的工具。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的研究表明。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的雙向活動(dòng)。高效課堂的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。而平等和諧的課堂氛圍是高效課堂的重要因素之一。英語(yǔ)教師如何采用自主互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式。營(yíng)造寬松和諧平等的課堂氣氛。如何構(gòu)建充滿生命活力的課堂。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這已成為又一輪英語(yǔ)新課改的一個(gè)重要里程碑。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，認(rèn)同師生平等的教學(xué)理念。教師的教學(xué)行動(dòng)不可避免地受到自身所認(rèn)同的教學(xué)理念的影響。師生平等是互動(dòng)式教學(xué)的重要前提，英語(yǔ)課堂上要做到師生平等，教師首先要具有師生平等的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師是權(quán)威的觀念，避免填鴨式英語(yǔ)教學(xué)方式。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要跟得上當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。要提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)教師在課堂上的角色除了是知識(shí)的傳授者。還要能夠承擔(dān)其他諸多角色，如課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、參與者等。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中要做到以學(xué)生為中心。尊重學(xué)生的人格.與他們平等對(duì)話，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)相互交流、主動(dòng)探索，營(yíng)造輕松良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

其次，采用適合師生互動(dòng)的多樣分組方式。在中國(guó)的教學(xué)背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此英語(yǔ)課堂的交流互動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。新課標(biāo)規(guī)定。英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，該能力的構(gòu)成要素不僅僅包括傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，還包括情感態(tài)度、語(yǔ)言策略和跨文化意識(shí)等方面。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)僅僅憑借傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師的單向灌輸方式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要采用適合學(xué)生特點(diǎn)的多樣的師生互動(dòng)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，采用師生互動(dòng)（包括教師與全班學(xué)生的互動(dòng)、教師與單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)）、同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)形式，這些互動(dòng)方式更像現(xiàn)實(shí)生活中的交流。能夠給學(xué)生提供真實(shí)的口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)境。這樣也能夠在有限的時(shí)間內(nèi)讓更多的學(xué)生同時(shí)參與，最大化口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間。

最后，關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建情感滿滿的課堂互動(dòng)氛圍。英語(yǔ)新課程的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人教育。師生互動(dòng)的主體是人，高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅講授知識(shí)、訓(xùn)練技能，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，傳遞正能量，把學(xué)生培養(yǎng)成完整的人。課堂上的師生互動(dòng)離不開(kāi)情感互動(dòng)，小學(xué)生的心理更為敏感，其學(xué)習(xí)過(guò)程常常受到外部環(huán)境尤其是任課教師的影響。經(jīng)常有這樣的事例，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)不好。卻因?yàn)槔蠋煾挥懈星榈闹v授喜歡上英語(yǔ)的事例。也有本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)很好的學(xué)生。卻因?yàn)榻處煹脑蚨鴮?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂講授中，教師要意識(shí)到情感傳遞對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。構(gòu)建一個(gè)充滿愛(ài)意、積極向上的課堂氛圍。在師生互動(dòng)中要及時(shí)地給出課堂反饋，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，除了言語(yǔ)肯定。還可以通過(guò)非言語(yǔ)行為來(lái)向?qū)W生傳遞肯定和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，采用適合小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的教學(xué)方法，融情感教育于課堂教學(xué)之中。課堂上要協(xié)調(diào)處理學(xué)生的統(tǒng)一性與差異性問(wèn)題。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師的溫暖和關(guān)懷。

四、結(jié)語(yǔ)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展就是要保障每一位學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的公平利益。不僅僅要給予每個(gè)學(xué)生同等的教育機(jī)會(huì)，還要提供給他們同樣質(zhì)量的教育條件。微觀角度的英語(yǔ)教育均衡發(fā)展則體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)方面。具體來(lái)說(shuō)要做到以下三個(gè)方面：構(gòu)建公平有效的教師課堂話語(yǔ)；做到平等待生，民主管理；構(gòu)建平等和諧的師生互動(dòng)教學(xué)模式。只有微觀領(lǐng)域的英語(yǔ)教育均衡發(fā)展與宏觀視角下的英語(yǔ)教育均衡發(fā)展相互補(bǔ)充。相互促進(jìn)。才能實(shí)現(xiàn)真正的教育均衡和公平。