陳云芬

【摘要】英語寫作是高中英語課程的重要組成部分，是考察學(xué)生英語知識(shí)水平和英語綜合能力的主要途徑。在當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中，存在一些問題，不僅影響學(xué)生英語寫作水平的進(jìn)步，而且影響寫作教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，本文就高中英語寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行分析探討，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了具體的改進(jìn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 問題 對(duì)策

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作教學(xué)中，存在一些諸如教師缺乏針對(duì)性的寫作教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、作文評(píng)改方式單一等問題。這些問題可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏英語寫作信心、喪失英語寫作興趣或者遇到寫作瓶頸無法突破，阻礙學(xué)生英語寫作能力的進(jìn)一步提升。這就意味著高中英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略，改進(jìn)完善高中英語寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作綜合能力。

一、高中英語寫作教學(xué)中的問題

1.缺乏針對(duì)性的寫作教學(xué)規(guī)劃。高中英語教師在日常教學(xué)中，將大部分的時(shí)間和精力投入到詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和閱讀教學(xué)中，而在英語寫作教學(xué)方面，一是缺乏充足的教學(xué)時(shí)間，二是缺乏詳細(xì)的寫作教學(xué)規(guī)劃和具體的寫作教學(xué)訓(xùn)練方案。不少英語教師對(duì)學(xué)生開展的英語寫作訓(xùn)練，主要是通過試卷練習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。

2.學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)差。學(xué)生缺少英語詞匯積累，英語寫作詞匯量不足，出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、詞性混淆、動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等問題；②學(xué)生的英語語法掌握不牢固。出現(xiàn)語法順序顛倒、遺漏或添加語法中的詞匯、語法在語境中使用不當(dāng)?shù)葐栴}；③學(xué)生的英語寫作結(jié)構(gòu)混亂。出現(xiàn)寫作語句銜接不當(dāng)、邏輯關(guān)系不清、作文結(jié)構(gòu)混亂等問題；④學(xué)生缺乏英語語感。出現(xiàn)“中式英語”、受漢語思維影響較大等問題。

3.作文評(píng)改方式單一。作文評(píng)改是英語寫作教學(xué)必不可少的一部分。很多高中英語教師采用“學(xué)生寫作—教師評(píng)改—課堂講解”的方式，但是高中英語教師通常要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，作文評(píng)改工作量大，從寫作到評(píng)改再到講解，需要很長(zhǎng)時(shí)間，教師不能對(duì)作文進(jìn)行細(xì)致全面的分析，也無法與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流。從實(shí)際來看，作文評(píng)改方式較為單一，作文評(píng)改效果不佳。

二、針對(duì)高中英語寫作教學(xué)問題的改進(jìn)對(duì)策

1.制定寫作教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)寫作教學(xué)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。高中英語教師要根據(jù)高中不同階段的英語寫作教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，制定具體的、具有針對(duì)性的寫作教學(xué)規(guī)劃，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)指導(dǎo)。比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生了解英語寫作框架如“起、承、轉(zhuǎn)、合”等，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫作中常用的句子、段落銜接方式，以及常用的短語和短語在作文中不同位置的使用方法，如在作文開始常用“on the whole”、“in general”、“nowadays”，分析時(shí)常用“on the one hand”、“on the other hand”、“at the same time”，結(jié)尾總結(jié)常用“as a result”、“in conclusion”、“as I have said”等等。同時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文仿寫，趁熱打鐵進(jìn)行寫作訓(xùn)練。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多背誦英語寫作范文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作框架和寫作方法，在英語寫作時(shí)先列出提綱，再根據(jù)提綱逐步開展寫作，做到寫作步驟簡(jiǎn)潔明了。

2.夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。高中英語教師要全面了解學(xué)生在英語寫作中遇到的問題，采取方法幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，為進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。例如，教師可以巧用方法記憶引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，如聯(lián)想記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)想到相關(guān)的單詞，使諸多單詞聯(lián)系在一起，以點(diǎn)帶面，積少成多。比如在學(xué)習(xí)“achievement”一詞時(shí)，就可以讓學(xué)生充分聯(lián)想，與“achievement”有關(guān)的單詞都有哪些？學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到“contribution”、“target”、“study”、“technique”等一系列單詞。同時(shí)，教師要加強(qiáng)語法練習(xí)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語法基礎(chǔ)。比如教師可以在英語教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語對(duì)話交流，讓學(xué)生把想要表達(dá)的句子和想法用英語說出來，體會(huì)英語表達(dá)方式，將語法知識(shí)融入到語境中，在“聽”與“說”中逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

3.豐富寫作評(píng)改方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。以往的評(píng)改方式，不能夠讓學(xué)生客觀審視自己的作文，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤和不足。教師可以豐富寫作評(píng)改方式，采取方法讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)溝通交流，針對(duì)學(xué)生遇到的問題，及時(shí)分析引導(dǎo)解決，提升寫作評(píng)改效果。例如，教師可以讓同桌互評(píng)或班級(jí)學(xué)生互評(píng)，教師先對(duì)寫作題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白作文的主題思路，以及作文賞析技巧，然后讓學(xué)生審閱評(píng)改同學(xué)的作文，并寫作自己對(duì)作文的評(píng)改意見，使學(xué)生在評(píng)改過程中學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作特點(diǎn)和寫作方法，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的錯(cuò)誤，并自我反思對(duì)比自己的作文，見賢思齊，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師可以將學(xué)生的作文投放到多媒體屏幕上，和班級(jí)學(xué)生一起評(píng)改。這種方法能夠有效促使學(xué)生參與到作文訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)互改和集體評(píng)改中積極反思學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

綜上所述，高中英語教師要客觀全面的分析英語寫作教學(xué)中存在的問題，制定寫作教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)寫作教學(xué)指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，豐富寫作評(píng)改方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。通過多種舉措，推動(dòng)英語寫作教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗.高中英語寫作教學(xué)中的常見問題及改進(jìn)建議[J].中學(xué)生英語，2016，30：59.