向玉玲

閱讀是一件快樂(lè)的事。英語(yǔ)閱讀也一樣。教師對(duì)“閱讀”的理解決定了“閱讀教學(xué)”的定位。那么，如何正確理解“閱讀”呢？在社會(huì)建構(gòu)主義理論下，語(yǔ)言學(xué)家們這樣定義閱讀：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge，the information suggested by the written language，and the context of the reading situation.”（閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過(guò)

程。）十八大報(bào)告指出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?！傲⒌聵?shù)人”首次確立為教育的根本任務(wù)，是對(duì)十七大“堅(jiān)持育人為本、德育為先”教育理念的深化，指明了今后教育改革發(fā)展的方向。立德樹(shù)人，即教育事業(yè)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。因此，閱讀教學(xué)就是要去激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)橋梁讓學(xué)生和文本之間產(chǎn)生活動(dòng)和對(duì)話，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的意義和生成。這就是我們要探索的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略——讓閱讀能力在閱讀策略中無(wú)形地提升。而“立德樹(shù)人”也正好是在這個(gè)過(guò)程中無(wú)聲無(wú)息地完成與達(dá)成的。

如果我們把一篇英語(yǔ)文章看作這個(gè)橋梁，也就是說(shuō)，文章當(dāng)中所提供給學(xué)生的文字信息、文段意義、德育理念以及學(xué)生曾經(jīng)的閱讀方法就是學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)；那么，文章當(dāng)中學(xué)生需要通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)的詞匯與慣用法、文章的立意宗旨、文段中心思想的升華等等，就成了閱讀過(guò)程中新的活動(dòng)與對(duì)話；學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)與對(duì)話過(guò)程中，領(lǐng)悟和感知的新詞匯意義、閱讀信息帶來(lái)的樂(lè)趣以及理念的升華，理所當(dāng)然的就是獲得的新的意義和生成。換句話說(shuō)，老師只要在課堂中能夠很好的把控閱讀教學(xué)的策略“過(guò)程”，我們就能做到知識(shí)、能力、“樹(shù)人”三不誤，從而達(dá)成我們的教育最終目標(biāo)——在教育過(guò)程中有效樹(shù)立學(xué)生健全的人格和價(jià)值觀。

立德樹(shù)人，入心為要。

九年級(jí)Unit 12（人教新目標(biāo)），Section A 3a活動(dòng)中的第一個(gè)故事，我這樣設(shè)計(jì)了閱讀教學(xué)。

In May 2001，I found a job in New York at the World Trade Center. On September 11，2001，I arrived at my building at around 8：30 a.m. I was about to go up when I decided to get a coffee first. I went to my favorite coffee place even though it was two blocks east from my office. As I was waiting in line with other office workers，I heard a loud sound. Before I could join the others outside to see what was going on，the first plane had already hit my office building. We stared in disbelief at the black smoke rising above the burning building. I felt lucky to be alive.

閱讀材料之后有幾個(gè)任務(wù)需要學(xué)生動(dòng)筆去完成，我讓學(xué)生動(dòng)筆之前至少讀兩遍。第一遍速讀了解文章梗概與大意；第二遍細(xì)讀，精細(xì)地理解事件與文段所要表達(dá)的思想——這些就是知識(shí)層面的任務(wù)完成。而后完成課本3c給出的任務(wù)（Retell one of the events to your partner）——這是閱讀能力的有效提升必備環(huán)節(jié)。做好前兩環(huán)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)在無(wú)形當(dāng)中感嘆，今天的我還安然無(wú)恙地坐在教室里學(xué)習(xí)，真好——從而引導(dǎo)學(xué)生明白，生命來(lái)之不易又何等脆弱，我們當(dāng)珍惜生命中的每一刻，更應(yīng)該感恩每天的安然無(wú)恙與幸福生活。學(xué)生感恩的心靈在得到更深層次的錘煉之后，我們“潤(rùn)物無(wú)聲”的樹(shù)人工作也相應(yīng)達(dá)成完美的效應(yīng)。

要知道，能力是在興趣中不知不覺(jué)地得以提升和壯大的！有興趣才能有“心”地去做好每件事情，有了“心”才能更好地升華心中的理念與意志。要成才，先成人！十八大報(bào)告把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和核心。我們就要緊緊圍繞著這個(gè)實(shí)質(zhì)核心來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，這樣的工作才能算作是真正的“教育”工作。

閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體，在閱讀過(guò)程中發(fā)展其有意識(shí)地尋找整體框架并在理解的全過(guò)程中發(fā)揮整體的功能；在這種閱讀策略培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)閱讀文段的思想理念稍加引導(dǎo)，學(xué)生便能心領(lǐng)神會(huì)地在價(jià)值觀上提升一個(gè)層次。這樣，我們既在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的整體能力，又引起了學(xué)生心靈的共鳴。這樣的“樹(shù)人”工作才有“無(wú)聲勝有聲”的效果。

閱讀能力、閱讀策略與閱讀“樹(shù)人”是一體的！