劉若愚

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0102—01

人類社會(huì)發(fā)展史表明，思維的訓(xùn)練主要是通過語言訓(xùn)練進(jìn)行，語言的訓(xùn)練過程中伴隨著思維訓(xùn)練。思維的發(fā)展和語言的發(fā)展互相影響，互相促進(jìn)。對中學(xué)生來說，思維的發(fā)展對語言的發(fā)展、影響是很大的。因此，必須革除當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，通過語文教學(xué)達(dá)到加強(qiáng)青少年思維能力訓(xùn)練的目的。筆者從事初中語文教學(xué)工作20余年，深感語文知識(shí)多而雜，在教學(xué)中偏重于單純傳授語文知識(shí)是不行的。許多老師唯恐灌輸少了，努力多塞一些東西給學(xué)生，長期存在著重講輕練、以講代練的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，則是以聽代練，忙于機(jī)械化的記憶和背誦。而多種形式的運(yùn)用語文知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，正是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要條件。這個(gè)環(huán)節(jié)不扣住，學(xué)生得到的是一堆死知識(shí)，思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。

初中語文課應(yīng)講一般思維的常識(shí)，思維常識(shí)可以大體上統(tǒng)領(lǐng)各類語文知識(shí)。例如由字詞排列組合為句篇的語言現(xiàn)象，從思維科學(xué)的角度看問題，是思維運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，是借助語言這一思維材料的思維流動(dòng)過程。思維流程終結(jié)了，一篇文章（課文）也就有了個(gè)底子。語言現(xiàn)象中的常用字、句型、段式、章法就一個(gè)具體的思維流程來說，都遵循一條基本法則，就是必須從思維起點(diǎn)開始，逐步走向終結(jié)，即有一條思路。不論形象還是邏輯思維，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用詞、句型、段式、章法。思路的條例性，要求用詞準(zhǔn)確、造句通順、段落分明，這樣就可以把語法、寫作手法等方面的知識(shí)貫通起來。思路十分暢達(dá)的時(shí)候，反映到語言文字上，往往使用到排比、對偶、夸張等修辭手法，聯(lián)想豐富往往表現(xiàn)為比喻、擬人等修辭現(xiàn)象。周密的思路，形諸于語言文字，離不開概念、判斷、推理等，這就又把修辭學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識(shí)貫通了起來。這樣，就找到了貫通各類語文知識(shí)的線索，獲得了解釋各類語言運(yùn)動(dòng)形式的鑰匙。

語文能力的培養(yǎng)提高有一個(gè)過程，長期以來只注重讀、寫，輕視聽、說，目前所強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫都要會(huì)的原則無疑是一個(gè)大進(jìn)步。從培養(yǎng)思維能力著眼，還應(yīng)該有“想”這一項(xiàng)。因?yàn)檎f和寫都是表達(dá)思想感情的行為，聽和讀則是接受思想感情的行為。說、寫行為的起點(diǎn)是“想”，聽、讀行為的終點(diǎn)也是“想”。離開“想”，聽、說、讀、寫都不可能進(jìn)行，或者毫無意義。實(shí)際上，聽和讀是理解并掌握他人的思路，說和寫是整理并駕馭自己的思路。在語文課的訓(xùn)練中，“想”應(yīng)占首要位置。必須有步驟地突出“想”。筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中大膽提出精當(dāng)有效的問題，活躍學(xué)生思維，開啟“想”的思路。為此在平時(shí)的教學(xué)中，針對學(xué)生的好問、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并自己“想”，授給他們方法，讓他們在自己大膽的“想”中，結(jié)合資料和眾人的“想”給出答案，從而促使創(chuàng)新意識(shí)的形成，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促“想”。如講小說這種文學(xué)體裁時(shí)，讓學(xué)生與記敘文作比較中“想”。問：“你能舉出幾篇學(xué)過的小說篇章？”——《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《范進(jìn)中舉》《最后一課》《蒲柳人家》《蘆花蕩》。問：“這些篇章中的人物形象你能想起來嗎？”——孔乙己、閏土、范進(jìn)、小弗郎士、一丈青大娘、老頭子……問：“這些人物形象與《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》中的人物形象相同嗎？”答：“不同。小說中寫人寫得細(xì)膩、生動(dòng)……”。問：“怎么個(gè)細(xì)法？”答：“小說中的人物有外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等的描寫?！薄叭宋镄蜗笊鷦?dòng)，栩栩如生，而記敘文寫得就概括多了?！崩蠋煵逶挕Ｓ謫枺骸皬膶懯碌慕嵌瓤从洈⑽娜纭短僖跋壬?、《阿長與山海經(jīng)》等，所寫的事與小說一樣嗎？”——“不一樣。小說中的事寫得全、細(xì)、有頭有尾?！薄斑@就叫情節(jié)?！苯?jīng)過一系列的信號刺激開啟了學(xué)生思維，小說三要素的知識(shí)在“想”中得到了。

從思維力和整個(gè)智力的關(guān)系看。智力主要包括記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是核心。創(chuàng)造型人材的主要特征是具備超常的思維力。在語文教學(xué)領(lǐng)域中，智力主要表現(xiàn)為記憶力，思維力同樣處于核心地位。這是因?yàn)樗季S力的高下，決定記憶的強(qiáng)弱，觀察力的深淺，表達(dá)力的巧拙，每種能力向更高層次發(fā)展，都依賴于思維力的進(jìn)一步發(fā)揮。比如觀察力——感受力——想象力，觀察力——分析力——概括力，如果思維能力上不去，就不可能向更高層次發(fā)揮，整個(gè)智力的發(fā)展也就停滯了。

編輯：劉於誠