俞慧春

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)；興趣；思考；主題；時(shí)機(jī)；鼓勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0091—01

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，如何在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，提升生命的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性就顯得極為重要。其中，教師提問(wèn)的技巧將直接影響著課堂效率的高與低。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教師提問(wèn)的一些思考。

一、提問(wèn)應(yīng)激發(fā)興趣

提問(wèn)要有新意，能激起學(xué)生探究的興趣。如，在教學(xué)《飛船上的特殊乘客》一課時(shí)，課題質(zhì)疑：飛船上的特殊乘客到底是誰(shuí)呢？學(xué)生疑惑不已，興趣高漲，隨即嘰嘰喳喳地議論開(kāi)來(lái)，有學(xué)生猜是一位名人，有學(xué)生猜是探索宇宙的電子狗，還有學(xué)生猜是一粒種子……一個(gè)小小的問(wèn)題激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，給予他們充分的想象空間，一節(jié)課就在這樣歡快的氛圍中開(kāi)始了，之后的教學(xué)僅僅圍繞這一問(wèn)題拓展延伸，學(xué)生學(xué)得輕松有效。

二、提問(wèn)要啟發(fā)思考

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的起點(diǎn)，課堂上教師的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，基于為學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”服務(wù)而反復(fù)思考的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如，在講《“紅領(lǐng)巾”真好》這課時(shí)，筆者好奇地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，課題有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且還是雙引號(hào)，這說(shuō)明了什么？”因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)雙引號(hào)，也了解雙引號(hào)的使用方法，這么一問(wèn)，學(xué)生很容易想到這個(gè)題目是另有含義。如，在講《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，會(huì)有意問(wèn)學(xué)生：“題目中不加逗號(hào)行不行，為什么？”，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，使學(xué)生思考明白，題目中的逗號(hào)的作用是作者舒緩語(yǔ)氣，增強(qiáng)依依惜別之情。這一問(wèn)題還奠定了學(xué)習(xí)全文的感情基調(diào)，真是一舉兩得。有心的學(xué)生在以后的習(xí)作中或許也會(huì)嘗試著用一用。

三、提問(wèn)可提煉主題

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”。一節(jié)課要有一到兩個(gè)大問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思維活動(dòng)，給學(xué)生留下足夠的思考空間，從而調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，可以以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)：為什么說(shuō)這對(duì)父與子是一對(duì)了不起的父與子？它如一條線，將如同散珠一樣的課文巧妙地串連起來(lái)。問(wèn)題內(nèi)涵豐富，不僅提煉了課文主題，還引領(lǐng)學(xué)生深入文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，理解重點(diǎn)的同時(shí)提升閱讀能力。

四、提問(wèn)需找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

一般說(shuō)來(lái)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的疑難處提問(wèn)，或在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)，或在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處提問(wèn)。不論何時(shí)提問(wèn)，都要以有效激發(fā)學(xué)生的思維為基點(diǎn)，切不可一味地提問(wèn)，否則，教師用心良苦，效果卻事倍功半，所以，提問(wèn)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。如，教學(xué)《幸福是什么》一文時(shí)，在學(xué)生通讀全文，默讀交流明白文中所說(shuō)的幸福就是“很好地勞動(dòng)，做出對(duì)人們有益的事情”后，筆者適機(jī)提問(wèn)：“同學(xué)們，生活中幸福無(wú)處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)，處處都有幸福，你看到的，或是感受到的幸福是什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答：“幸福，就是冬天爸爸溫暖的大手牽著我的小手；幸福就是媽媽為我豎起大拇指；幸福，就是……”聽(tīng)到學(xué)生動(dòng)情的回答，身為人師，筆者感到好溫暖、好幸福。原來(lái)，不是學(xué)生不會(huì)回答，而是教師不會(huì)適時(shí)提問(wèn)，沒(méi)有善于捕捉提問(wèn)時(shí)機(jī)的一雙眼睛。

五、提問(wèn)貴鼓勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，是他們積極參與學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的表現(xiàn)。訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、釋疑是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要手段。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，并在學(xué)生提出問(wèn)題后給予鼓勵(lì)，從而促使學(xué)生更加勇于質(zhì)疑。

平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生從課題發(fā)問(wèn)；從課文內(nèi)容發(fā)問(wèn)；從某些模棱兩可的地方發(fā)問(wèn)；在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，若要巧妙引燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有多獲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師就要研究多種提問(wèn)技巧，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

編輯：馬德佳