袁晨

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是隨著多媒體教學的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學模式。它打破過去傳統(tǒng)教學的一言堂模式，使學生成為課堂的主人。本文以筆者親授的一門選修課（大學英語交際口語）為實驗課程，以2014級學生為實驗對象，在長達32課時的授講過程中，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，主要考察學生們對課程學習的認同度，并最終檢測學生們對此課程的內(nèi)化程度。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 交際口語 課堂效果

一、 引言

傳統(tǒng)教學是把教學的主要任務(wù)放在了課中，并且課堂上主要是以“一言堂”的教學模式來進行，“信息傳遞”成為了教學過程中的重點，而此類教學模式忽視了學生們對教學內(nèi)容的內(nèi)化，把知識的內(nèi)化過程放在了最為薄弱的課后環(huán)節(jié)。和傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：首先，教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，先學后教更加符合教育規(guī)律。其次，翻轉(zhuǎn)課堂運用了更為先進的教學手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師和學生必須運用多媒體技術(shù)，這將有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為課堂服務(wù)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂運用了全新的教學理念。“以學生為中心”的課堂在翻轉(zhuǎn)課堂中得到了充分體現(xiàn)。課前學生通過視頻和課件的學習使他們提高了自主學習的能力。而課堂上教師與學生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為了課堂的主人，而老師則成為課堂的組織協(xié)調(diào)者，幫助學生內(nèi)化并解答課前或課中討論的一些問題。

二、 大學英語口語課的翻轉(zhuǎn)授課過程

本門課程設(shè)計前提是此課程主要是以學生練習口語為主?？谡Z的提高主要看學生們的練習，所以這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念-以學生為中心相吻合。本課程共分為八個單元，32學時，這樣每一單元平均占據(jù)4學時。在授講前，先把學生分為8組，每組選出一名組長，主要負責組內(nèi)的任務(wù)分配和討論發(fā)言。

由于篇幅所限，本文主要以課程的第一單元為例，來進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。首先，課前的安排。如上所示，翻轉(zhuǎn)課堂對課前的要求很重要，不僅對教師也對學生。所以筆者在授課前兩個星期就對第一單元的內(nèi)容進行視頻和課件的制作。第一單元的主要話題為交流無國界以及中美教育模式的不同。在視頻制作中，我采用喀秋莎微課視頻制作軟件，錄制內(nèi)容包括對話原文，文章獨白，以及在表達差異時所使用的句型或詞組，在視頻的最后播放了怎么樣開展一場演講，并把相應(yīng)演講的開場所使用頻率比較高的表達方式通過課件傳給了學生。

其次，課中的把控與授教。我們從課前的網(wǎng)絡(luò)學習來到了課堂的面對面交流式學習互動。在第一單元的學習中，主要交流的話題為“交流”及“中外教育差異”。學生們暢所欲言，并把他們在課堂外查閱到的知識點進行分享。這樣就使得他們的綜合能力有所提高。在課堂中，學生們對每個話題各持己見。例如，在中外教育差異上，班級學生分成了兩大陣營。第一，是同意中方教育的。他們的觀點是中國教育更適合中國的學生，嚴師出高徒，注重因材施教；而第二是同意西方觀點的，他們認為西方的教育更加的理性，并且更加的自由，西方的教學更崇尚批判是而非崇尚式教學。

同時，在課中，筆者還進行了情景式教學模式。所謂情景式教學模式，便是在語言口語練習中，老師通過情景的假設(shè)讓學生身臨其中，融入到自己的角色之中，使學習更加貼近日程生活。在課中，批判性思維的討論層出不窮。這對學生的思辨學習也是很有好處的。在第一課，對教育問題所產(chǎn)生的的問題如下：

（1）你對現(xiàn)階段外語教學的看法？

（2）你對大學教育目的的看法？

（3）你對國外許多知名CEO如比爾蓋茨、喬布斯和咋克伯格未能完成大學學業(yè)而成名的看法？

在討論中，學生們的想法頗為新穎，但是他們在語言的把控上不是很理想，所以在課堂上大部分同學的討論都是中英相混的表達。這也對英語本體知識的教學敲了警鐘。

在課中的學習訓練中，事實證明，學生們對思辨能力并不比好學校的孩子差，但是他們在語言的運用上還是存在很大的問題。而且，學生一致對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式非常的認同，并通過行動積極地與同學及老師配合，這也體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代英語口語教學中的價值。

其次，課后教學。課后一般都是教學過程的薄弱環(huán)節(jié)。課后的教學目的主要是鞏固理解。所以，在口語教學中，筆者主張把學校課中所傳授掌握的知識在課后讓學生鞏固復習，主要是以同學與同學之間直接互相對話互評的方式，進而在下一堂課的開始對個別同學進行抽查考核。對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予加分的辦法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在交際口語教學中的優(yōu)勢

首先，課前資料的共享。在口語授課前，筆者把每一單元的內(nèi)容以視頻的方式傳送給學生們進行共享學習，這可以使學生們更加方便地去對課程進行預習。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生們的語言交際能力。課前學生們對學習材料已熟悉并查閱或涉及其他有關(guān)的材料，使得學生們能在課中更好的進行交流和反饋。第三，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生們的自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂秉承以學生為主的教學理念，在課前學生們必須進行預習，并在預習中做到自我理解的準備，這樣才能在課中更好的互動。同時，課堂上的互動也可以使得學生們培養(yǎng)其獨立思考及批判性思維的能力。最后，有利于提高學生們的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出了以人為本的教學理念，教師和學生的角色發(fā)生了互換，課堂上學生能更多的和學生和老師進行交流和互動，也使得學生們的溝通交流能力得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

[1]戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國語學院學報，2004（2）.

*本文系2015年黑龍江省教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂研究，課題編號：GJB1215052。