李志宇

[摘 要]混合式學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在一定的問(wèn)題?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的融合。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；電工學(xué)；課堂教學(xué)；在線學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0077-02

電工學(xué)課程是高校工科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的為數(shù)不多的電類(lèi)課程，是其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中必不可少的部分。不同于公共基礎(chǔ)課程，電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，其對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。目前，傳統(tǒng)的電工學(xué)課程教學(xué)模式注重教師在課堂上的授課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒(méi)有獨(dú)立判斷的能力。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。我們將混合式學(xué)習(xí)模式引進(jìn)電工學(xué)課程教學(xué)中，著力構(gòu)建一種由多種教學(xué)方法融合的有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

電工學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握很深的理論，而在于培養(yǎng)學(xué)生將電工和電子的基本知識(shí)應(yīng)用于各自的專(zhuān)業(yè)，繼而創(chuàng)新性地發(fā)展各自專(zhuān)業(yè)的能力。[1][2]目前，電工學(xué)課程教學(xué)大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能被動(dòng)地聽(tīng)課，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)不多。這種教學(xué)方式只能簡(jiǎn)單地灌輸教材內(nèi)容，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而改善課程的教學(xué)效果。應(yīng)改變教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合能力。為提高電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到電工學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱分析和明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，充分利用現(xiàn)有資源，整合課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式主要由課前初學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等部分構(gòu)成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插在其他各階段的學(xué)習(xí)之中，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分體現(xiàn)出“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。

（一）課前初學(xué)階段

課前初學(xué)是后續(xù)階段學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。課前初學(xué)主要是讓學(xué)生提前了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中構(gòu)建初學(xué)環(huán)境，將課程教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容以及課程進(jìn)度安排等內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生可以參照相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師集中講授課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探討并提出各自的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受。教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并在課堂表現(xiàn)評(píng)估量化表中（包括問(wèn)題提出、參與討論、問(wèn)題解答）客觀地記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。課堂教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，促進(jìn)師生間的情感交流。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師在課堂上對(duì)課程的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生則以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員之間應(yīng)明確各自的分工，進(jìn)行查閱資料、協(xié)商討論，必要時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，最終完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一階段可以對(duì)自己先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，反思自己可能存在的問(wèn)題，總結(jié)存在的問(wèn)題并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電工學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的重要作用。電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供合適的時(shí)間和空間。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可使實(shí)驗(yàn)教師從“填鴨式”和“指導(dǎo)式”教學(xué)向“學(xué)習(xí)向?qū)健焙汀耙龑?dǎo)式”教學(xué)過(guò)渡，又可使學(xué)生按自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)過(guò)渡。學(xué)生實(shí)驗(yàn)流程如圖2所示。

（五）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

受課程學(xué)時(shí)的限制以及學(xué)生之間個(gè)性差異的影響，只依靠以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)可能不能滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于那些在課堂教學(xué)內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題、適合開(kāi)展深入探討的問(wèn)題以及學(xué)生還沒(méi)有徹底理解的問(wèn)題，需要在課后進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，可以有效推動(dòng)以上四個(gè)階段學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的其他輔導(dǎo)資料。我校電工學(xué)課程組建立的電工學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為課程教學(xué)提供了一個(gè)系統(tǒng)性的整體解決方案。

三、實(shí)踐效果

我們?cè)?015-2016學(xué)年第一學(xué)期電工技術(shù)課程教學(xué)中嘗試開(kāi)展了基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課題組選取我校180名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外選取176名學(xué)生作為對(duì)照班，實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，采用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式班級(jí)的平均成績(jī)達(dá)到了77.78分，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?9.54分。結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)自由度高，可以自由安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自由制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且在課堂上未能解決的問(wèn)題，可以利用平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

電工學(xué)課程是工科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發(fā)展的教學(xué)模式。本文分析了目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一種基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的融合，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這還能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有利于教師學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。我們今后應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)注，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸探索出適合當(dāng)前高校開(kāi)展的電工學(xué)課程教學(xué)的新方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 劉鳳春，陳希有，牟憲民，等.面向卓越計(jì)劃的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：10-12.

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[責(zé)任編輯：陳 明]