李青

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助教師有效地組織起翻轉(zhuǎn)課堂，而微課則承擔(dān)起學(xué)習(xí)資源的重要內(nèi)容。我們通過重構(gòu)教學(xué)流程，使課堂教學(xué)得以“翻轉(zhuǎn)”。通過一年多的學(xué)習(xí)與探索實踐，筆者對此又有了新的認識和思考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。

（二）微課的定義

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單的定義

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”的作用是讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個組成部分。

二、破解課堂翻難題的對策

第一，開發(fā)和制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，它能幫助教師有效地組織起翻轉(zhuǎn)課堂。因為有“2631”之“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，加之教學(xué)管理激勵機制的引導(dǎo)，我校的學(xué)習(xí)任務(wù)單、同步練習(xí)冊的開發(fā)和使用很快得以落實。

第二，作為學(xué)習(xí)資源的微課，以校外資源共享和教師自行設(shè)計錄制組成。在具體實施過程中，我校是通過以下措施來來實現(xiàn)微課的。

一是購買了“學(xué)科網(wǎng)”視頻資源，成立學(xué)生興趣小組，在教師的指導(dǎo)下完成視頻下載整理供教師、學(xué)生學(xué)習(xí)使用；二是組織教師注冊使用國家和省教育資源服務(wù)云平臺，共享優(yōu)質(zhì)資源；三是簡化微視頻的制作過程，提高微視頻的制作效率；四是現(xiàn)場錄制公開課、觀摩課，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的U盤空間。

第三，自建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，打造數(shù)字校園。學(xué)校年內(nèi)對寬帶網(wǎng)升級為兩條100兆光纖，搭建校園無線wifi全覆蓋的校園網(wǎng)，開發(fā)了完整的在線課程管理系統(tǒng)MOOC平臺，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)任何時間和地點進行自主學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)與反思

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我校教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。對于教師而言，自身的“翻轉(zhuǎn)”是一個很難的過程。但從學(xué)生的反映來看，我們得到了超過預(yù)期的響應(yīng)。由學(xué)生促進教師參與翻轉(zhuǎn)成為實驗過程中的收獲。

第二，因為翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前準備好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學(xué)生可以在家里或教室外通過觀看視頻，先進行一定的自主學(xué)習(xí)和課前檢測，把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮和同伴們進行及時地交流、討論。使教師將所有的精力都投入到解惑當(dāng)中，所獲得的成效將更為突出。

第三，對學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課與課堂教學(xué)創(chuàng)新三大模塊的理解，使我?！?631”模式得以升級換代，讓我們在教學(xué)改革的膠著狀態(tài)中看到了新的希望，增加了新動力。