樊霞會

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；角色互換；方法；注意事項

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0101—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，品味生動、形象的語言。但學(xué)生受知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行角色互換是一個好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當(dāng)事人的環(huán)境下，考慮周邊因素對自己的心理影響。運用到教學(xué)中就是，讓學(xué)生體驗他人的感受，體驗他人的情緒，在體驗中調(diào)試自己的情緒，修正自己的行為。

一、角色互換的方法和技巧

1. 互換文本中的角色。讓學(xué)生互換文本中的角色，充當(dāng)文本中的角色，體驗角色的心理活動，感受人物命運，從而引起共鳴，使學(xué)生在共鳴中動情。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課的第二自然段時，鼓勵學(xué)生多讀，充當(dāng)文本中的角色，然后問：如果是你在做著風(fēng)箏，心中會想些什么呢？學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生找一找：所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示？從而加深學(xué)生對詞語的理解，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗。

2. 表演文本中的角色。讓學(xué)生處在文本角色的位置上思考和想象，會使學(xué)生更容易理解人物的情感。“課堂戲劇表演”是學(xué)生情感體驗的好方式，通常教師可讓學(xué)生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構(gòu)想所演人物的動作、神態(tài)、語言，體會角色內(nèi)在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內(nèi)容和學(xué)生的感受而進(jìn)行的，其意義不在于活動的結(jié)果，而在于表演的過程，強(qiáng)調(diào)閱讀主體創(chuàng)造性的體驗和感受，從而完善和充實學(xué)生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負(fù)荊請罪》等文章就可以這樣嘗試。

3. 創(chuàng)設(shè)文本中不存在的角色并進(jìn)行互換。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對課本中的角色有一個自己的認(rèn)識。如，在《凡卡》一課的教學(xué)中，教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分感受凡卡命運的悲慘。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“凡卡學(xué)徒生活受苦”這一段，為了達(dá)成這一目的，教師可創(chuàng)設(shè)情境，以凡卡的爺爺無法收到這封信，請學(xué)生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難，這樣就實現(xiàn)了讓學(xué)生設(shè)身處地地感受凡卡可憐的命運的目的。課堂中，學(xué)生以向爺爺訴苦的方式親身體驗凡卡命運的悲慘，充分調(diào)動學(xué)生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學(xué)生的精神世界產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心靈上的相互交融。

二、角色互換時注意的事項

1. 角色互換時應(yīng)抓住主要角色互換，切忌換得太多導(dǎo)致體會不深刻。例如，在教學(xué)第五冊《灰雀》這篇課文時，個別教師抓住這篇文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。首先把學(xué)生放在列寧的位置去體會列寧的擔(dān)心和著急；再假設(shè)學(xué)生就是那個小男孩，把學(xué)生放在這一情境中，讓學(xué)生討論小男孩的心理活動，體會小男孩對小灰雀的喜愛；接著讓他們設(shè)想灰雀的感受，教育他們要正確對待小鳥。整個角色互換看似將學(xué)生置身于當(dāng)時的情景，體會人物的感情，但在短暫的課堂上讓學(xué)生體驗這么多的人物是很困難的，加之教師引導(dǎo)不夠，很容易使學(xué)生的體驗浮在表面。因此，在角色互換的時候不能換得過多，即便是換了也應(yīng)抓住主要角色進(jìn)行體會。

2. 教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和已有經(jīng)驗進(jìn)行角色創(chuàng)設(shè)和互換。例如，筆者在教學(xué)《小草和大樹》一課時，遇到問題：她們?nèi)〉昧诉@么偉大的成就，如果你是她的鄰居、朋友或者是讀者，你會對她們說些什么？筆者以問題創(chuàng)設(shè)情境，虛擬角色讓學(xué)生以她們?nèi)忝玫泥従?、朋友、讀者來回顧她們付出的艱辛努力。通過這一訓(xùn)練再次引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心并感悟“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花”的深刻內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生以鄰居、朋友的身份都能說出她們的經(jīng)歷，體會到夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力，理解成功來之不易。但是無論筆者怎么引導(dǎo)，很少有學(xué)生以讀者的身份來談?wù)?。筆者反觀自己創(chuàng)設(shè)的這個角色，發(fā)現(xiàn)忽略了學(xué)生的知識儲備，試問作為農(nóng)村的學(xué)生，有幾個讀過夏洛蒂三姐妹的作品，沒有積累哪來感受，可見，教師在角色創(chuàng)設(shè)和互換時，應(yīng)考慮學(xué)生的知識水平和已有經(jīng)驗。

編輯：馬德佳