文/梅州市梅縣區(qū)丙村中學(xué) 林玉華

“三階段”閱讀教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

文/梅州市梅縣區(qū)丙村中學(xué) 林玉華

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。而相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻陷入了困境。教師必須重視問(wèn)題,合理運(yùn)用“三階段”閱讀教學(xué)法，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力。

一、閱讀前的導(dǎo)入與預(yù)測(cè)

閱讀前導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人。導(dǎo)入的方法有很多，比如圖片式導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入、音樂(lè)式導(dǎo)入等。但無(wú)論采取哪種方式導(dǎo)入新課，都必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容、特點(diǎn)，使新課導(dǎo)入趣味有效。如我在講授《Olympics》這一課前，利用多媒體展示出大量與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的人和事的圖片：劉翔、姚明、林丹等這些著名運(yùn)動(dòng)員的圖片，或展示出北京鳥(niǎo)巢、水立方等奧運(yùn)場(chǎng)館的圖片，當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員或熟悉的場(chǎng)館時(shí)，他們自然會(huì)大聲地說(shuō)出其名字來(lái)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，讓他們進(jìn)入“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、閱讀中的課堂教學(xué)

1.快速閱讀。所謂快速閱讀就是要求學(xué)生以盡可能快的速度閱讀文章的主要信息點(diǎn)、重要內(nèi)容或圖片，從而了解全文的大意，并找出問(wèn)題的信息點(diǎn)所在。提供一些材料和問(wèn)題，通過(guò)快速閱讀讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。這一環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)課文的需要，采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等形式，使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容貯存在學(xué)生大腦中。

2.細(xì)讀課文。細(xì)讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生逐段仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和信息，幫助學(xué)生疏通疑難詞句，講解各段語(yǔ)言點(diǎn)。

3.問(wèn)答對(duì)抗賽。在大體理解課文之后，教師用特殊疑問(wèn)句或一般疑問(wèn)句形式提問(wèn)與課文有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行搶答。也可組織各大組之間進(jìn)行問(wèn)答對(duì)抗賽。

4.歸納段落主題句。歸納段落主題句與講解語(yǔ)言點(diǎn)既是聽(tīng)與說(shuō)的自然結(jié)合又能節(jié)省課堂時(shí)間。教師播放錄音，每段后停頓，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看書(shū)邊總結(jié)，找出各段的主題句或用一句話(huà)歸納段落大意。

三、閱讀后訓(xùn)練

該環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，使知識(shí)的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識(shí)的綜合性和語(yǔ)言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)達(dá)到活化教材，創(chuàng)造思維的目的。

1.復(fù)述課文。復(fù)述是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，教師可根據(jù)課文題材、篇幅、難度的不同設(shè)計(jì)多種復(fù)述形式。比如：可以給出課文關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)復(fù)述文章；也可以讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)板畫(huà)做口頭復(fù)述；或給出復(fù)述文章的漢語(yǔ)，然后做漢譯英練習(xí)；或把課文縮寫(xiě)成一篇短文，在關(guān)鍵的詞或短語(yǔ)處挖空，由學(xué)生填充等。

2.模擬訓(xùn)練。教師可以選擇一段長(zhǎng)度適中的段落，布置學(xué)生在課后認(rèn)真聽(tīng)課文錄音，并進(jìn)行模仿、跟讀練習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感及每個(gè)句子意群的劃分，這樣慢慢提高聽(tīng)、說(shuō)能力。教師在下節(jié)課上課前可利用10分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)游戲或比賽方式鼓勵(lì)學(xué)生讀,看誰(shuí)讀得好，從語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)感，意群劃分各方面給他們打分和點(diǎn)評(píng)，告訴他讀得好的與有待于提高的地方。這樣使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力慢慢得到訓(xùn)練和提高。

通過(guò)這三個(gè)階段的閱讀教學(xué)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)容量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教法要與學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法；努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考，歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也將在這個(gè)過(guò)程中得到提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出“我想學(xué)—我學(xué)會(huì)—我要繼續(xù)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

責(zé)任編輯 王思靜