姚 超

(江蘇省東?？h城頭中學(xué) 222303)

“融錯(cuò)”課堂：讓“錯(cuò)”點(diǎn)亮你的“美”

姚 超

(江蘇省東海縣城頭中學(xué) 222303)

在平時(shí)的教研聽課活動(dòng)中，教學(xué)流程設(shè)計(jì)的都感覺很流暢，學(xué)生回答問題是那么的完美，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下基本都能精彩的結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí).這樣的課真的是一節(jié)好課嗎？作者針對此現(xiàn)象進(jìn)行該課題的研究.

融錯(cuò)課堂;師生潛能;新課改

新課程的改革，給我感覺不缺的就是各類口號和新的名稱.從洋思到杜郎口再到東廬……，再到搞得火熱的“翻轉(zhuǎn)課堂”及“核心素養(yǎng)”等等.其實(shí)貫穿它們的核心就只有一個(gè)“如何落實(shí)學(xué)生的主體地位”，筆者就此提出該課題研究，希望給課堂增加點(diǎn)“美”的元素.

一、融錯(cuò)課堂：你是誰

什么是“融錯(cuò)課堂”？就是要求我們讓課堂中敢于呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)的故障，讓這個(gè)錯(cuò)誤成為教育的資源！好多優(yōu)秀的教育者，他們就能把課堂中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教育的資源，轉(zhuǎn)變?yōu)楸竟?jié)課的亮點(diǎn)，這些是筆者對于融錯(cuò)課堂的初步理解.

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中其思維自主的出現(xiàn)了碰撞、完善和發(fā)展的過程，例如：學(xué)生冬天看到熱湯上冒著“白氣”，起初大家的生活經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為是氣體，因此與事實(shí)出現(xiàn)了沖突，那如何解決.在解決的過程中，教師以什么樣的形式讓學(xué)生把這錯(cuò)誤給呈現(xiàn)出來？這就需要我們給予學(xué)生錯(cuò)誤展示的機(jī)會，并這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，融入教學(xué)中，變腐朽為神奇.

二、融錯(cuò)課堂：一個(gè)熱鬧的場景

當(dāng)下每提出一個(gè)新的課程改革都能造成了巨大的反響，多少影響一線教學(xué)的模式.筆者認(rèn)為以“問題”為主要形式的教學(xué)的落實(shí)可以將課堂還給學(xué)生——讓講變?yōu)椴恢v，體現(xiàn)教學(xué)平等與尊重個(gè)性、突出主體、促進(jìn)互學(xué)互助.

融錯(cuò)的課堂不僅僅是容納錯(cuò)誤，重要的是把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為不可缺少的資源.案例1.在一次試卷點(diǎn)評中，有這么一個(gè)題.

以下對物體質(zhì)量的估計(jì)正確的是：

A.一頭成年大象的質(zhì)量大約為800 kg

B.一只草雞的質(zhì)量大約為20 N

C.一個(gè)蘋果的質(zhì)量大約為200 N

D.一名成年人的質(zhì)量大約為800 N

在批改的過程中，我發(fā)現(xiàn)B、C、D的選項(xiàng)都有人選，因此我將本題作為課堂討論問題之一，在交流討論的過程中，好多學(xué)生都在發(fā)表各自的論據(jù)，討論的很激烈，用的各種方法，后來同學(xué)們一致結(jié)論說題目有問題，這期間我一直在扮演聽著，沒有打破他們的思路，在討論到最后一個(gè)學(xué)生站起來了，說質(zhì)量單位能用牛嗎，頓時(shí)教室鴉雀無聲，緊接著響起一片掌聲，此時(shí)無聲勝有聲.剛才爭論的學(xué)生立馬意識到了錯(cuò)誤，審題不清.有的人就有疑問了，這樣的課堂不浪費(fèi)時(shí)間嗎？你老師直接點(diǎn)評不就好了嗎？筆者認(rèn)為課堂就該這樣，這樣的課堂學(xué)生終身難忘.

三、融錯(cuò)課堂：幾個(gè)無法回避的問題

1.為什么要融錯(cuò)？

提及這個(gè)問題，就物理教學(xué)而言，中學(xué)生在接觸世界時(shí)，看到好多的現(xiàn)象都無從解釋，因此在課堂教學(xué)中錯(cuò)是必然的.他們的思維有待成熟的過程，有時(shí)和正常的知識認(rèn)知及結(jié)果完全相反.如何將他們的錯(cuò)誤變成自主的、真實(shí)的構(gòu)建成新的知識理論呢？ 因此放棄錯(cuò)誤就意味著漠視他們的經(jīng)歷，遠(yuǎn)離謬論實(shí)際就是放棄創(chuàng)造性.過多的放錯(cuò)及缺乏對錯(cuò)誤的欣賞和包容，將大大影響學(xué)生拓展認(rèn)知、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使天然的好奇心、求知欲望以及創(chuàng)新探索意思被埋沒及扼殺.

2.如何融錯(cuò)

融錯(cuò)包括三個(gè)階段：容錯(cuò)，錯(cuò)是錯(cuò)；溶錯(cuò)，錯(cuò)不是錯(cuò)；榮錯(cuò)，錯(cuò)還是錯(cuò).融錯(cuò)課堂要從容錯(cuò)走向溶錯(cuò)，最后走向榮錯(cuò).容錯(cuò)、溶錯(cuò)、榮錯(cuò)是融錯(cuò)課堂的三個(gè)階段.對待差錯(cuò)的三種境界：1.容錯(cuò)：錯(cuò)就是錯(cuò).2.溶錯(cuò)：錯(cuò)不是錯(cuò).3.榮

錯(cuò)：錯(cuò)還是錯(cuò).

四、融錯(cuò)課堂：增加了哪些美

1.融錯(cuò)課堂：一個(gè)自由的美

“融錯(cuò)課堂”，首先是課堂可以彌漫著自由的氛圍，有了自由的課堂才有錯(cuò)誤的呈現(xiàn).錯(cuò)誤：尊重了學(xué)生主體性的，是對學(xué)生的認(rèn)知能力知識獲得的尊重.如今的標(biāo)準(zhǔn)班級四五十人，自由的氛圍形成市很費(fèi)心費(fèi)力的事情.這種學(xué)習(xí)氛圍需要 “三人行，則必有我?guī)煛薄暗茏硬槐夭蝗鐜煟遣槐刭t于弟子”的意識.沒有居高臨下，沒有非此即彼的控制，有的只是是自由的空氣.具備了這樣關(guān)系的課堂也是一種美的課堂.

2.融錯(cuò)課堂：一種平等的美

在我們的課堂上如何建立一種平等的的關(guān)系.從人際關(guān)系來說，應(yīng)當(dāng)是平等的、朋友式，而不是居高臨下；從教育過程來說，應(yīng)當(dāng)是民主的、互動(dòng)的、和諧的，而不是“專制”的；再從教育方法來說，應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的、全面負(fù)責(zé)的，而不是只管“教”的；從工作目標(biāo)來看，應(yīng)當(dāng)是著眼于未來的，對學(xué)生終身有用，而不只是看到眼前的.

3.融錯(cuò)課堂：一種對話的美

傳統(tǒng)的教育暴露的問題很多，主要是“教與學(xué)”的不和諧，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展.融錯(cuò)課堂能協(xié)調(diào)對話者的關(guān)系.這種關(guān)系不僅建立在知識的對話，更應(yīng)該建立在人格的對話.教與學(xué)是一種知識對話——有錯(cuò)才有問，有問才有學(xué).師和生是情感的對話——因生才有師，有師方育生.生和生是友情的對話——學(xué)教學(xué)叫同學(xué)，共同玩叫朋友.如此課堂，就是對話的課堂.

4.融錯(cuò)課堂：一種習(xí)慣的美

一節(jié)好的課堂離不開好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.好的習(xí)慣來源于師生思想交流.好的學(xué)習(xí)慣與生具有的.如何養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先得有自由的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，要優(yōu)秀的教師啟蒙；再次，要有不斷的實(shí)踐嘗試、真確的激勵(lì)和監(jiān)督.

5.融錯(cuò)課堂：一種優(yōu)質(zhì)的美

融錯(cuò)課堂以對話為一種美，因此就要求學(xué)生把錯(cuò)誤的呈現(xiàn)當(dāng)做一種責(zé)任與義務(wù)；學(xué)生敢于發(fā)表的見解，當(dāng)做一種權(quán)利.教師讓知識在辯解中生成，以學(xué)為核心，只要能夠醍醐灌頂，必將柳岸花名.

融錯(cuò)課堂，因差異而存在，因個(gè)性而精彩，因創(chuàng)新而美麗，因發(fā)展而輝煌，課堂中的每個(gè)人都具備個(gè)性，課堂是普遍差異的集中地.正是這種差異給了融錯(cuò)課堂存在的生命力.因?yàn)椴町惒庞薪涣鳌υ挼挠涂赡?，融錯(cuò)課堂才有發(fā)揮的機(jī)會：協(xié)調(diào)差異性，達(dá)成更高層次的共識，也是構(gòu)建更高層次的共同經(jīng)驗(yàn).

[1] 閔龍華.現(xiàn)代漢語用法詞典[M]. 南京：江蘇少年兒童出版社，1994:592.

2017-07-01

姚超(1983.5-),男,漢, 本科 ,一級教師,從事物理教學(xué)研究.

連云港市中小學(xué)教學(xué)研究課題，第十一期“鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)課題” 課題名稱：初中物理“定性知識問題化” 教學(xué)新策略研究編號：lygK11-XZ253.

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1008-0333(2017)32-0071-02

閆久毅]