王永剛

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

淺議高職高專院校教學(xué)與科研的相互關(guān)系

王永剛

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

教學(xué)與科研的關(guān)系一直是高職高專院校面臨的核心問題。教學(xué)是開展科研的起點(diǎn)與基礎(chǔ)；科研可以提升教學(xué)水平，可以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些難題。教學(xué)與科研相融合會(huì)促進(jìn)兩者的良性循環(huán)。因此，教學(xué)與科研的關(guān)系是相輔相成，相互統(tǒng)一的。

高職高專；教學(xué)；科研；關(guān)系

1 引言

近幾年，隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)展與普及，各個(gè)高職高專院校也把教學(xué)與科研作為其發(fā)展的主要任務(wù)，然而隨著職業(yè)教育規(guī)模的大眾化，高職高專的教學(xué)質(zhì)量乏善可陳，因而科研水平的高低逐漸成為衡量高職高專院校綜合實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)。因此，大多高職高專院校的教學(xué)工作逐漸被科研考核所羈絆，愈來愈處于邊緣化的狀態(tài)，教學(xué)與科研的矛盾逐漸顯現(xiàn)，如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，成為擺在高職高專教育面前亟待解決的大問題。

2 高職高專院校教學(xué)與科研存在的一些問題

當(dāng)前，高職高專院校普遍存在著這樣一些現(xiàn)象：一部分教師認(rèn)為教師就是要把課上好，而搞科研要占用大量的時(shí)間，會(huì)影響教師的教學(xué)工作。還有部分教師認(rèn)為，課上得再好也沒什么用，因?yàn)榭蒲兴讲恍?，拿不到?jiǎng)勵(lì)還無法評(píng)上高級(jí)職稱等等。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成教師在對(duì)待教學(xué)與科研的問題產(chǎn)生失衡的現(xiàn)象。

2.1 高職高專院校的考評(píng)制度不合理

在高職高專教育中，和諧的教學(xué)與科研關(guān)系應(yīng)該是相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的?？蒲心芰κ墙逃靠己烁呗毟邔Ｔ盒＾k學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，高職高專院校為了迎接上級(jí)部門的評(píng)估，都需要科研成果來支撐。一定水準(zhǔn)的科研成果是高職高專院校的無形資產(chǎn)，不僅可以帶來經(jīng)濟(jì)效益，還可以增強(qiáng)社會(huì)影響力，提升院校的知名度。在這種情況下，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)估考核，通常都以論文、專著、科研項(xiàng)目及科研經(jīng)費(fèi)為主要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)業(yè)績則顯得無足輕重。一些教師雖然教學(xué)工作非常出色，但卻因“論文、項(xiàng)目、專著”等量化指標(biāo)達(dá)不到學(xué)校的規(guī)定要求，而無緣高級(jí)職稱。盡管也有一些高校針對(duì)這種狀況，對(duì)教師的教學(xué)效果和教學(xué)責(zé)任進(jìn)行了硬性規(guī)定，但由于教學(xué)工作本身難以量化評(píng)價(jià)，相關(guān)的約束機(jī)制不夠給力，教學(xué)工作的重要性逐漸淡化，進(jìn)而，部分教師放棄了使命感與責(zé)任感，把個(gè)人精力轉(zhuǎn)向能夠帶來實(shí)惠的科研工作。此外，大多數(shù)高職高專院校都面臨著經(jīng)費(fèi)緊張的問題，而科研工作能給高職高專院校帶來經(jīng)費(fèi)來源，這讓許多高職高專院校不得不放棄自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把科研工作作為中心工作來抓，隨之而來的“重科研、輕教學(xué)”的不正?，F(xiàn)象漸漸成為常態(tài)。為了提高科研水平，部分院校在績效考核過程中，把教師的科研工作和教師的經(jīng)濟(jì)利益相掛鉤，無形中鼓勵(lì)教師追求科研成果的形式與數(shù)量。當(dāng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n的熱情降低后，就會(huì)把本該用于準(zhǔn)備教學(xué)工作的時(shí)間讓渡給科研，不能認(rèn)真?zhèn)湔n，只是應(yīng)付式地完成教學(xué)任務(wù)，這自然會(huì)在某種程度上影響教學(xué)效果。教學(xué)與科研相沖突給高職高專院校的教師帶來極大的困惑和雙重壓力，同時(shí)也成為高職高專院校發(fā)展過程中遇到的最大瓶頸。

2.2 高職高專院校教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)

高職高專院校的擴(kuò)招使得學(xué)生數(shù)量激增，教師的工作量自然也就越來越多，教師既要承擔(dān)多門課的教學(xué)工作又要兼顧學(xué)生的管理工作，難以從繁多的教學(xué)工作中分出更多的精力從事科研，進(jìn)而導(dǎo)致科研能力逐漸薄弱，科研成果沒有廣度與深度。此外，部分教師在工作中為了能夠晉升職稱，不得不把科研工作放在首位，為了科研而科研，忽視了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，這種功利主義和私心雜念，使得教師沒有全心全意地投入到教學(xué)工作中去，教學(xué)質(zhì)量無法有效保障。

3 高職高專院校處理好教學(xué)與科研關(guān)系的必要性

3.1 教學(xué)與科研相結(jié)合是提高教師教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平的重要途徑

教學(xué)是幫助學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的基礎(chǔ)，科研可以豐富教學(xué)內(nèi)容，是專業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)力，它不僅為教學(xué)提供了學(xué)術(shù)動(dòng)向，也更新了教師的知識(shí)體系，解決了教學(xué)中的許多難題。一方面，教師只有通過開展科研活動(dòng)，才能加深對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，才能運(yùn)用新的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，把最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷充實(shí)到自己的課堂中，吸取精華、去其糟粕，進(jìn)而提升教學(xué)水平的檔次。另一方面，教學(xué)是開展科研的推動(dòng)力，高質(zhì)量的教學(xué)工作需要高水平的科研工作作為支撐，教師如果缺乏對(duì)教學(xué)工作的熱情，可能不會(huì)專注于提高科研水平。教師要上好每一節(jié)課，必須有淵博的知識(shí)，開闊的視野，而這些都有助于拓寬科研工作的思路。教師在備課過程中，需閱讀大量的研究材料，這將促使教師對(duì)學(xué)科知識(shí)做更多的思考。此外，教師在課堂講授過程中，在為學(xué)生答疑解惑的過程中，都會(huì)獲得新的科研靈感?？傊虒W(xué)為科研提出了目標(biāo)要求，科研為教學(xué)改進(jìn)了方法，拓寬了教師的思維，教學(xué)的研究性與科研的教育性是相輔相成的，它們相互滲透、相互結(jié)合，是提高教師的教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平的重要途徑。

3.2 教學(xué)與科研相結(jié)合是改善高職高專院校辦學(xué)條件的必要條件

高職高專院校通過提升教學(xué)水平和科研能力，可以獲得社會(huì)各方的贊助，不僅可以改善高職高專院校辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，提升實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的檔次，還可以由此推進(jìn)教師的教學(xué)與科研向更高的水平邁進(jìn)。此外，較高的教學(xué)水平和科研水平還可以提升大學(xué)的知名度，吸引更多的企業(yè)進(jìn)校聯(lián)合辦學(xué)，吸引更多的高級(jí)人才來學(xué)校授課，從而形成良好的辦學(xué)條件。

4 平衡高職高專院校教學(xué)與科研的對(duì)策

國家確立高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)技能型人才，并非學(xué)術(shù)性人才，因此，高職高專院校應(yīng)確定自身的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身的辦學(xué)特色，對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)行重新定位，根據(jù)自己的教育層次，制定并實(shí)施教學(xué)與科研相結(jié)合的具體措施，圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)教育的教學(xué)研究和科學(xué)研究。

4.1 高職高專院校應(yīng)建立有效的科研管理機(jī)制

高職高專院校的科研資源有限、實(shí)力薄弱，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)與科研的發(fā)展比重，促進(jìn)教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，多多開展與教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐技能相關(guān)的科研項(xiàng)目。不合理的考評(píng)機(jī)制使教師重科研輕教學(xué)，而要解決教學(xué)與科研失衡的問題，學(xué)校應(yīng)修訂并完善績效考核制度，把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來作為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。在教學(xué)任務(wù)指標(biāo)中應(yīng)設(shè)置教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。比如，可以規(guī)定教師每學(xué)年至少要講授一門課程，否則不能晉升職稱。還可以增加教學(xué)工作在教師的聘用、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)制度中的比重，比如，把教學(xué)工作的成果與科研成果同等對(duì)待，把教學(xué)成果獎(jiǎng)、教改項(xiàng)目、教研論文等同于高一級(jí)別的科研獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目和科研論文，并獎(jiǎng)勵(lì)那些在這方面做得比較好的教師。這種通過提升教學(xué)地位以平衡教學(xué)與科研的策略，會(huì)促使教師更多地關(guān)注教學(xué)工作，讓教師更專心地從事教學(xué)工作。

4.2 高職高專院校應(yīng)促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)

社會(huì)在不斷進(jìn)步，教師的教育理念也應(yīng)該不斷變革創(chuàng)新。對(duì)于高職高專院校的教學(xué)與科研來說，教學(xué)是第一位的，良好的教學(xué)能力能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系，而教師教學(xué)能力的提高更有助于科學(xué)研究的深入開展。先進(jìn)的科研成果融入教學(xué)中能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職高專院校的教師，一定要把自己的科研融入教學(xué)中，一定要讓教學(xué)內(nèi)容緊跟科研前沿，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高職高專院校應(yīng)當(dāng)開展以教學(xué)工作為中心的科學(xué)研究，在教學(xué)的基礎(chǔ)上做科研，可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的授課內(nèi)容，反過來，把科研成果應(yīng)用于教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升教師的教學(xué)水平。教學(xué)與科研相互協(xié)調(diào)，才是高職高專院校的發(fā)展之本。

4.3 高職高專院校要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合

高職高專院校無論在學(xué)校總的工作層面，還是在教師具體的工作層面，都要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)二者之間的有機(jī)結(jié)合。

（1）提升教師對(duì)教學(xué)與科研相結(jié)合的認(rèn)識(shí)

在高職高專院校的發(fā)展綱要中應(yīng)該對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，要通過一系列的具體措施，把這些思路貫徹下去。

（2）改革教師發(fā)展模式

對(duì)于剛剛從事教育工作的教師，高職高專院校要在培訓(xùn)課程中開設(shè)相關(guān)的教學(xué)課程、實(shí)踐訓(xùn)練和研討活動(dòng)，注意培養(yǎng)他們?cè)谶M(jìn)行科研工作的同時(shí)，提升自身的教學(xué)能力和授課技巧。而對(duì)于在職教師，則要求他們以本專業(yè)的研究成果為基礎(chǔ)，開展教案設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，注意培養(yǎng)他們以科研為基礎(chǔ)的教學(xué)能力。

（3）完善教師考核評(píng)價(jià)體系

高職高專院校要改變“重科研輕教學(xué)”的考核評(píng)價(jià)體系，必須強(qiáng)化教學(xué)與科研的相互聯(lián)系，讓教學(xué)工作在具有學(xué)術(shù)性的同時(shí)，也不能丟掉科研工作的啟蒙價(jià)值和開拓價(jià)值。高職高專院校對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度必須基于以學(xué)生為本的理念，從根本上平衡教學(xué)與科研的比重，在各類獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置以及評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，讓教學(xué)與科研處于同等的地位，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)賞那些將兩者平衡得當(dāng)?shù)慕處煛?/p>

（4）創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

教學(xué)與科研的結(jié)合是激發(fā)師生之間相互溝通、相互交流的共同需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣離不開教師的引導(dǎo)，這就需要教師不斷地提升自己的教學(xué)水平和科研能力，同時(shí)，作為學(xué)術(shù)研究的啟蒙者，教師要以身作則，端正態(tài)度，拒絕學(xué)術(shù)腐敗，凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相融合創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

5 結(jié)語

高職高專院校教學(xué)與科研的融合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，它可以提高院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改善辦學(xué)條件。要想平衡好教學(xué)與科研之間的相互關(guān)系，高職高專院校必須糾正“重科研、輕教學(xué)”的錯(cuò)誤理念，完善教師的考核評(píng)價(jià)體系，一手抓教學(xué)，一手抓科研，培養(yǎng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)并且深受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

[1]孫雷．地方高?？蒲写俳虒W(xué)的有效性研究[J]．黑龍江高教研究，2009(4)：29-31．

Discussion on the Relationship between Teaching and Scientific Research in Higher Vocational College

Wang Yonggang
(Liaoning University of International Business and Economics,Dalian 116052,Liaoning)

The relationship between teaching and science research has always been the core problem faced in higher vocational colleges.Teaching is the starting point and foundation of scientific research,while scientific research can improve the teaching level,solving some problems appearing in the process of teaching.The combination of teaching and scientific research will promote the virtuous cycle.Therefore,the relationship between teaching and research is complementary and unified.

higher vocational;teaching;research;relationship

G642.4

A

1008-6609(2017)08-0072-03

王永剛（1963-），男，遼寧大連人，學(xué)士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。