卞玉牛

(高淳區(qū)湖濱高級中學(xué),江蘇 南京 211300)

淺談化學(xué)教學(xué)中巧用化學(xué)史促進三維目標(biāo)的達成

卞玉牛

(高淳區(qū)湖濱高級中學(xué),江蘇 南京 211300)

把化學(xué)史融入化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧用化學(xué)史，促進三維目標(biāo)的達成.特別是在對學(xué)生知識建構(gòu)、人文素養(yǎng)的提高等方面有很大的意義.

化學(xué)史；三維目標(biāo)；達成

在高中化學(xué)教學(xué)中，可以深挖教材中的化學(xué)史資料，選擇適當(dāng)?shù)膱鼍皩⑵錆B透到化學(xué)課堂教學(xué)中去，能夠活躍和調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要的是教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

1．促進知識與技能目標(biāo)的達成

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，只要把握好課堂教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)史的有機結(jié)合,恰到好處地讓其成為學(xué)生掌握知識的橋梁.

2．促進過程與方法目標(biāo)的達成

教師運用化學(xué)史實，積極主動創(chuàng)設(shè)探究情景，在預(yù)設(shè)的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生對新奇事物的產(chǎn)生興奮感，這樣，枯燥的學(xué)習(xí)中就像添加了催化劑，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，就不是一種負(fù)擔(dān)，而是將知識作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，學(xué)生就能在愉悅的情景中獲得知識，提高能力.

3．促進情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成

教師在教育教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授文化知識，同時也肩負(fù)著育人的責(zé)任.態(tài)度決定高度，任何成功都不是偶然的，大多數(shù)人的成功都離不開平時養(yǎng)成的好習(xí)慣和端正的態(tài)度.而化學(xué)史中的人物，都有其閃光的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)和借鑒.教師在教書育人的過程中要積極幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀.

(1)利用化學(xué)史對學(xué)生進行愛國主義教育

教師在教學(xué)中，化學(xué)史教學(xué)在傳授知識的同時，主要側(cè)重于愛國主義的情感教育.比如，我國早在公元618年就已發(fā)明火藥，比英法各國早了近600年；我國在16世紀(jì)就已經(jīng)對煤和石油進行了一些簡單的開采和利用，遠(yuǎn)超過同時期的歐洲各國.通過這些歷史史實使學(xué)生真正了解我國的悠久的歷史和燦爛的文明，用我國在化學(xué)史上偉大突出的貢獻來陶冶學(xué)生的愛國之情，使學(xué)生感受到中華民族是最優(yōu)秀的民族.

(2)利用化學(xué)史為學(xué)生樹立辨證唯物主義世界觀

在化學(xué)學(xué)習(xí)中通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀的形成是其他化學(xué)領(lǐng)域所不能比擬的.瑞典科學(xué)家舍勒和英國化學(xué)家普里斯特利由于長期被燃素說所束縛，對實驗的結(jié)果沒做太多的思考，同時缺乏懷疑批判精神和辯證唯物主義思想，所以雖然他們發(fā)現(xiàn)并制取了氧氣，但他們并沒有推翻燃素說，結(jié)果導(dǎo)致真理碰到鼻子尖卻沒有被發(fā)現(xiàn)，反而是拉瓦錫總結(jié)了他們的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)了氧氣.拉瓦錫與他們的區(qū)別是實事求是，用辯證的觀點來分析問題、解決問題.因此在教育教學(xué)中利用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)史實可以幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀.

(3)利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度

科學(xué)崇尚求真務(wù)實，實事求是的治學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、實事求是的精神是緊密相聯(lián)的.很多科學(xué)家的成功就是他們有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和實事求是的精神，稀有氣體被發(fā)現(xiàn)的史實就可以證明瑞利嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度.

英國科學(xué)家卡文迪什在研究空氣組成時，發(fā)現(xiàn)把空氣中的氮氣、氧氣、二氧化碳等成分除盡后，發(fā)現(xiàn)還殘留少量氣體，這個現(xiàn)象當(dāng)時并沒有引起化學(xué)家們應(yīng)有的重視.英國物理學(xué)家瑞利在研究氮氣時，有了重大發(fā)現(xiàn).在研究中發(fā)現(xiàn)從空氣中分離出來的氮氣每升重比從氮的化合物中分離出來的氮氣的每升重了0.0064g.瑞利沒有忽視這0.0064g的微小差別.而后他與化學(xué)家萊姆賽合作，把空氣中的氮氣和氧氣除去，用光譜分析鑒定剩余氣體，終于在1894年發(fā)現(xiàn)了氬.這個事例充分證明了在科學(xué)研究中，要有嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度，

隨著教育改革的不斷深入推進，化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用越來越受到重視，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維.只要把握好化學(xué)史與所要學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)系，它則可以很好地促進課堂目標(biāo)的達成.

[1]辛本春.初中化學(xué)教材中化學(xué)史教育價值分析.山東教育,2007(08).

[2]王旭東,荊黎田.談化學(xué)史教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用[J],甘肅科技縱橫,2007(05).

[責(zé)任編輯：季春陽]

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2017-06-01

卞玉牛(1973.10-)，男，江蘇高淳人，碩士，中學(xué)高級，從事化學(xué)教育.