文/佛山市高明區(qū)滄江中學(xué) 李堅(jiān)霞

提高初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的有效策略

文/佛山市高明區(qū)滄江中學(xué) 李堅(jiān)霞

教師必須不斷學(xué)習(xí)，深入研究，才能編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。本文從如何編寫高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案談?wù)劰P者的做法。

一、編寫的內(nèi)容要有指導(dǎo)性

1.要指導(dǎo)學(xué)生 “讀”

要為學(xué)生編好閱讀題材和問(wèn)題情景，編寫內(nèi)容要善于抓住知識(shí)重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理。如：學(xué)習(xí) “反比例函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：反比例函數(shù)的兩個(gè)變量有什么特點(diǎn)？而一次函數(shù)的兩變量又有什么特點(diǎn)？在求反函數(shù)關(guān)系式時(shí)，關(guān)鍵找出什么？

2.要指導(dǎo)學(xué)生 “講”

對(duì)于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些 “議一議”等欄目，讓學(xué)生在合作交流中，大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

3.要指導(dǎo)學(xué)生 “做”

要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)，鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。如在研究 “事件的可能性”時(shí)，導(dǎo)學(xué)案要明確要求學(xué)生通過(guò)摸小球?qū)嵺`活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出事件可能性的確定方法。

4.要指導(dǎo)學(xué)生 “想”

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生養(yǎng)成解題后的反思習(xí)慣，反思自己的思維過(guò)程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。所以在內(nèi)容編寫時(shí)，在例題后應(yīng)多設(shè)計(jì)一些變式訓(xùn)練。

二、編寫的內(nèi)容要有參與性

1.設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的好奇心

要利用情景引入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí) 《相似形的性質(zhì)》時(shí)，教師可以通過(guò)利用竹竿在陽(yáng)光下的影子可求出旗桿的高度這一例子引入新課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活又能解決實(shí)際生活問(wèn)題。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)逐步遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

要設(shè)計(jì)逐步遞進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的欲望。如：在學(xué)習(xí) “垂徑定理”時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)逐步遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分析，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)定理的同時(shí)，對(duì)其它相關(guān)的新結(jié)論能夠不斷有新的發(fā)現(xiàn)，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

要注意運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生以研究者的身份，參與探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的全過(guò)程，使其通過(guò)自己的努力獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望。

三、編寫的內(nèi)容要有層次性

1.難度分層

要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的難易情況和學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題。把練習(xí)題設(shè)為必做題、拓展題和選做題。如我在設(shè)置 “課堂檢測(cè)”及“鞏固作業(yè)”中都用了不同的符號(hào)表示不同的難度。一般難度即必做題，題號(hào)前不加任何標(biāo)志；拓展題即中檔題則在題號(hào)前加 “★”；而選做題則在題號(hào)前加 “★★”。

2.數(shù)量分層

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一般情況下，他們做練習(xí)的速度可能由于基礎(chǔ)或習(xí)慣方面的原因會(huì)很慢，而優(yōu)生往往做練習(xí)的速度很快。因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，能做幾道題就做幾道題，教師不作 “硬性”規(guī)定。這樣，既照顧了學(xué)困生也關(guān)注了學(xué)有余力的優(yōu)生，讓不同的學(xué)生在每節(jié)課中都有收獲。

四、編寫的內(nèi)容要有問(wèn)題性

編寫的內(nèi)容以問(wèn)題為主線，重在引導(dǎo)學(xué)生思考。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將知識(shí)目標(biāo)細(xì)化、問(wèn)題化。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題時(shí)，充分注重問(wèn)題的整體性、目標(biāo)性、層次性、探究性，將知識(shí)點(diǎn)、主要數(shù)學(xué)思想、方法融入設(shè)計(jì)的問(wèn)題中。力圖設(shè)計(jì) “問(wèn)題串”，然后在 “問(wèn)題串”的引領(lǐng)啟發(fā)下，學(xué)生從而進(jìn)行系列的、連續(xù)的、有梯度的思維活動(dòng)，不斷攀升新的思維高度及認(rèn)知層次。而要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的 “問(wèn)題串”，必須注意問(wèn)題不宜太多太碎，應(yīng)有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決了重點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照抄課本，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生思維。

總之，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。還能引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)他們從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，深入研究，才能切實(shí)提高導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 韋英哲