吳有亮

(福州第四十一中學(xué)，福建 福州 350000)

重視化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

吳有亮

(福州第四十一中學(xué)，福建 福州 350000)

本文是作者三十多年來(lái)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).通過(guò)難點(diǎn)分散，循序逐漸、相互變通、風(fēng)趣語(yǔ)言 加強(qiáng)記憶、加強(qiáng)訓(xùn)練 重視規(guī)范最后整理比較 找出規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ).

化學(xué)用語(yǔ)教學(xué);元素符號(hào);化學(xué)式;記憶

初中階段化學(xué)用語(yǔ)的內(nèi)容繁多要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好，常會(huì)感到困難，主要體現(xiàn)在元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)與記憶.在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握好化學(xué)用語(yǔ)不能急于求成.要寫(xiě)好方程式就必須要寫(xiě)好化學(xué)式，要寫(xiě)好化學(xué)式則要讓學(xué)生掌握元素符號(hào).

一、難點(diǎn)分散，循序逐漸

化學(xué)用語(yǔ)學(xué)生要掌握清楚首先要學(xué)是元素符號(hào)，從大家都來(lái)學(xué)化學(xué)的第一節(jié)課開(kāi)始就每節(jié)課讓學(xué)生記2-3個(gè)元素符號(hào)和名稱(chēng)，第二節(jié)上課利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)掌握較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)一定數(shù)量以后再進(jìn)行每節(jié)都進(jìn)行小測(cè)3-5個(gè)元素名稱(chēng)或元素符號(hào)讓學(xué)生重視而加強(qiáng)記憶.逐漸積累當(dāng)上了元素符號(hào)這節(jié)內(nèi)容時(shí)避免了一下要記二十種元素的名稱(chēng)和符號(hào)而感到困難.若沒(méi)有掌握好元素符號(hào)學(xué)習(xí)化學(xué)式就比較難.

化學(xué)式也是這樣提前介入，剛開(kāi)始出現(xiàn)物質(zhì)的名稱(chēng)時(shí)就同時(shí)寫(xiě)出化學(xué)式，并教會(huì)學(xué)生根據(jù)化學(xué)式讀出名稱(chēng)的方法.從開(kāi)始就把元素符號(hào)、化學(xué)式當(dāng)作代表某種物質(zhì)的普通符號(hào)陸續(xù)出現(xiàn)，讓學(xué)生多見(jiàn)多寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成.等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)學(xué)生有了知識(shí)儲(chǔ)備去學(xué)習(xí)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)及讀法、化學(xué)式的意義上就會(huì)感到輕松許多，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打下良好的基礎(chǔ).

二、通過(guò)比較 相互變通

書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的關(guān)鍵是化合價(jià)，而化合價(jià)的定義比較抽象學(xué)生難以理解.如何更好的讓學(xué)生理解和記憶就是難點(diǎn).從原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了原子的最外層的電子有得或失的情況，得到電子原子會(huì)帶上負(fù)電、失去電子會(huì)上正電.有失電子原子就必然要有得電子的原子，這樣兩種原子通過(guò)得失電子他們結(jié)合在一起，而每個(gè)原子得或失電子是有一定數(shù)目的，他們必需通過(guò)一定的比例才能使得到和失去的電子數(shù)量是一致的.如鎂原子的最外層有2個(gè)電子容易失去，當(dāng)他與氯反應(yīng)中每一個(gè)氯原子最外層有7個(gè)電子，每個(gè)氯原子只能得到一個(gè)電子，一個(gè)鎂原子所失去的電子就要有兩個(gè)氯原子得到.所以他們的比例為1∶2.鎂原子失去兩個(gè)電子后形成帶2個(gè)單位正電荷的Mg2+，氯原子得到一個(gè)電子后形成帶一個(gè)單位負(fù)電荷的Cl-.學(xué)生了解了最外層的電子數(shù)與化合價(jià)的關(guān)系，而最外層的電子數(shù)與原子所形成離子所帶電荷數(shù)是有關(guān)系，再把化合價(jià)與離子所帶電荷數(shù)聯(lián)系上，且?guī)д姙檎齼r(jià)，帶負(fù)電為負(fù)價(jià).把離子符號(hào)與化合價(jià)標(biāo)號(hào)進(jìn)行比較與區(qū)分.如O2-與O-2，他們的數(shù)值相同，正負(fù)相同，但書(shū)寫(xiě)方式不同，書(shū)寫(xiě)位置不同.這樣即使忘了化合價(jià)也能根據(jù)原子的最外層電子數(shù)或離子所帶的電荷數(shù)中得出化合價(jià).同時(shí)也容易理解每種分子中化合價(jià)的代數(shù)和為零.

三、風(fēng)趣語(yǔ)言，加強(qiáng)記憶

在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中用些幽默的語(yǔ)言，或編成順口溜，這也加強(qiáng)學(xué)生的記憶同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)“正價(jià)左、負(fù)價(jià)右.標(biāo)出價(jià)、先約分，交叉來(lái)落戶(hù)”，這約分后的數(shù)字交叉到對(duì)方腳下落戶(hù)生了根.化合價(jià)的記憶中編為順口溜方便學(xué)生記憶.原子、分子、離子的表達(dá)形式上很多學(xué)生經(jīng)常弄混了，給他們編出“右上離，右下分物質(zhì)，右無(wú)原又元.標(biāo)在在頭上，前面是個(gè)數(shù)，個(gè)數(shù)為粒子.”右上方標(biāo)有數(shù)字及正負(fù)的是離子，右下角標(biāo)有數(shù)字的是分子同時(shí)也表示一種物質(zhì)，而右邊都沒(méi)標(biāo)的是原子及元素.前面標(biāo)有數(shù)字是幾個(gè)什么微粒.這樣使學(xué)生更容易的分清楚這三微粒及他們的表示方式，同時(shí)能前面有數(shù)字時(shí)應(yīng)該如何表達(dá)也印象深刻.在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)對(duì)生成物中沉淀要進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)大多數(shù)的學(xué)生是件很頭痛的事.編成“復(fù)分解、三條件，水和氣體加沉淀，可溶鹽背不停，鉀鈉銨鹽硝酸鹽，不溶鹽、要記清，硫酸鋇、氯化銀.還有一類(lèi)碳酸鹽，鉀鈉鈣鋇堿可溶”.通過(guò)這些順口溜學(xué)生加深了記憶，使用沉淀標(biāo)號(hào)起來(lái)就顯得順利得多了.

四、加強(qiáng)訓(xùn)練 重視規(guī)范

要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用化學(xué)用語(yǔ)，光靠背一些元素符號(hào)和化合價(jià)是不夠的，一定加強(qiáng)訓(xùn)練，必須做一定的練習(xí)，在不斷的練習(xí)中加深體會(huì)，逐步熟練，通過(guò)練習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用化學(xué)用語(yǔ)時(shí)暴露錯(cuò)誤，這時(shí)抓住典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在，得以糾正.有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)與英文的單詞一樣第一字母大寫(xiě)其余小寫(xiě)如Caco3,要讓學(xué)生知道是每種元素符號(hào)的第一字母都要大寫(xiě)，應(yīng)該寫(xiě)成CaCO3，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)是非常重要的，在平時(shí)的作業(yè)、學(xué)生黑板演練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者不夠規(guī)范的表達(dá)，都要及時(shí)指出并幫助學(xué)生糾正過(guò)來(lái).

五、整理比較 找出規(guī)律

化學(xué)式書(shū)寫(xiě)練習(xí)用分類(lèi)的形式進(jìn)行如氧化物、酸、堿、鹽，如氧化物中氧元素符號(hào)都是寫(xiě)在右邊，化合價(jià)相同的元素的氧化物其原子個(gè)數(shù)比是一樣的，也就是把另一元素符號(hào)換一下就可以了.化學(xué)式書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練可反復(fù)多次讓學(xué)生練熟，在練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)及訂正后的化學(xué)式進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，找出規(guī)律后書(shū)寫(xiě)變輕松了許多，記憶也相應(yīng)得到加強(qiáng).化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生不知道反應(yīng)后生成什么，是學(xué)生寫(xiě)出方程式的一個(gè)重要原因，通過(guò)反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行分析比較找規(guī)律，化合反應(yīng)主要有①單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)②部分金屬氧化物及非金屬氧化物與水的反應(yīng).對(duì)于分解反應(yīng)來(lái)說(shuō)一種物質(zhì)要分成幾種物質(zhì)如何分？這是書(shū)寫(xiě)分解反應(yīng)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，也是方程式中最難的事.分解反應(yīng)主要有①幾種制取得到氧氣的方法，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)、H2O、KMnO4這幾個(gè)反應(yīng)中反應(yīng)物與O2的分子個(gè)數(shù)比是2∶1，KMnO4的分解還生成H2O2分解的催化劑，剩余一種物質(zhì)根據(jù)原子守恒就容易寫(xiě)出.②含CO2的物質(zhì)分解主要都是氧化物.把每一類(lèi)型的反應(yīng)是由哪些物質(zhì)間的反應(yīng)，把這些整理比較找出規(guī)律.當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)就能做有的放矢，輕松自如.

在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、比較、找出內(nèi)規(guī)律及聯(lián)系，把所到知識(shí)深化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要途徑和教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一.

總之，化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是初中化學(xué)化學(xué)教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中，還要注意他們所取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生在不斷得到教師認(rèn)可的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握好化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì).為學(xué)好化學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)基礎(chǔ).

[1]朱林廣.淺析初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略[J].理科考試研究,2016,23(2)：84-84.

[2]侯泉琴.淺談初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(教育理論版),2017(2)：64-65.

G632

A

1008-0333(2017)23-0084-01

2017-07-01

吳有亮(1963.5- )，男，江西臨川，中學(xué)一級(jí)，大專(zhuān)，從事初中化學(xué)教學(xué).

[責(zé)任編輯李璟]