文/五華縣轉(zhuǎn)水鎮(zhèn)惠民小學 李 耘

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從設疑開始

文/五華縣轉(zhuǎn)水鎮(zhèn)惠民小學 李 耘

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何讓學生積極主動參與教學全過程，從而全面提高學生學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談談自己的一些淺見。

一、設疑引趣，激發(fā)參與

孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這正道出了教學中激發(fā)興趣的重要性。尤其是在講授每一個新知識的初始階段，更應力求突出疑點，使學生成為 “樂之者”，這是學生主動思考的內(nèi)因，也是教與學融洽結(jié)合的起點。教學北師大版小學六年級數(shù)學上冊第四單元 《百分數(shù)》時，我先提問： “一種彩電，先漲價30%，再降價30%?，F(xiàn)價和原價比較，誰多誰少，還是相等？”問題一出，學生有人說現(xiàn)價和原價相等，有人說，現(xiàn)價多，還有人說，原價多。我給予適當?shù)囊龑В?“漲價的百分率和降價的百分率雖然相等，但是每個分率所對應的單位 ‘1’是不相同的，所以，降價的數(shù)量和漲價的數(shù)量也是不一樣的。”學生興奮地各抒己見，在愉悅的課堂上獲取知識，還加深了對百分數(shù)的意義及百分數(shù)解決問題的理解。

二、發(fā)散訓練，開闊思維

在教學過程中，教師要善于依據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，創(chuàng)設有利于開闊學生思維的問題情境，精心地誘發(fā)學生的發(fā)散思維。教學五年級上冊第四單元 《三角形的面積》時，我這樣設疑： “三角形面積公式中為什么要除以2？”我讓一部分學生 “做一個平行四邊形，試試能不能把它分成2個完全相同的三角形，看每個三角形的面積與原平行四邊形的面積有什么樣的關系”。我讓另一部分學生 “剪出2個完全一樣的三角形，這兩個三角形拼成一個平行四邊形，觀察每個三角形的面積與平行四邊形的面積有什么樣的關系”。通過操作，有的學生說： “我發(fā)現(xiàn)了，平行四邊形可以分成兩個完全一樣的三角形，所以三角形的面積是平行四邊形面積的一半?！庇械膶W生說：“我發(fā)現(xiàn)了兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。因為平行四邊形的面積=底×高，而三角形的面積剛好是平行四邊形的一半，所以三角形面積=底×高÷2?！?/p>

三、延伸思維，把握本質(zhì)

教師創(chuàng)設的問題情境除了應成為一種 “可以克服的障礙”，還應體現(xiàn)在所提問能否激發(fā)學生思維的延伸性及深刻性。教學三年級下冊第六單元 《認識分數(shù)》時，我提出了一個問題： “說說分數(shù)，分子1和分母3的含義是什么？”這是分數(shù)的意義教學中的一個難點。我采用的方法是讓學生用各自手中的學具來說明的含義。

師：你們誰能針對這三個分數(shù)的含義向他們 （學生1、2、3）提出質(zhì)疑，考考他們，看是否真正理解了。

生5：為什么明明是2個或3個，而表示的分子是1，而不是2或3？

生6：因為2個在6個里面，是三份中的一份，3個在9里面也是占3份中的一份，所以都是。

生7：分子是幾，就表示其中的幾份，與它具體的數(shù)量無關。

四、突出主線，貫穿始終

問題不僅僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新沖動的前提，還應存在于整個教學過程中，使教學活動自始至終圍繞問題的探討和解決展開。教學六年級上冊第一單元 《圓的認識》第一課時，我首先用多媒體課件向?qū)W生演示三只猴子分別坐在方形輪的車、圓形輪子的車、橢圓形輪子的車向前走。有的學生質(zhì)疑：為什么坐在圓形輪子的車如此平穩(wěn)，而坐方形輪子或橢圓形輪子的車卻上下顛簸？有的學生開始大膽的猜想，并試著做出解釋。此時，我啟發(fā)學生： “用一張圓形紙代表圓形車輪，你把它反復對折后，就會從中發(fā)現(xiàn)作圓形輪子的車為什么平穩(wěn)的奧秘了?！薄皯夷睢钡漠a(chǎn)生，激起學生對 “懸念”的渴求，接著學生在 “我要第一個發(fā)現(xiàn)，我能自己學會”的心理驅(qū)使下經(jīng)過討論、測量驗證等手段，逐一建立了半徑、直徑的概念及它們之間的等量關系，解開了心中的疑云。最后，關于 “為什么直徑大，圓的一周就長”的問題，就作為課后的“存疑”，成為學生繼續(xù)探究和創(chuàng)造的動力。

責任編輯 魏文琦