文/中山市小欖鎮(zhèn)中心小學 張 軍

互聯(lián)網時代美術課堂教學的思考

文/中山市小欖鎮(zhèn)中心小學 張 軍

隨著 “互聯(lián)網+教育”時代的到來，互聯(lián)網、媒體技術的廣泛普用應，給當今美術課堂教學改革帶來新的挑戰(zhàn)與機遇，教師在教學過程中不僅要有前瞻性的教學觀念、科學的教學方法，還要善于運用現(xiàn)代媒體的教學手段，不斷進行教學的反思，才能適應教育的發(fā)展。只有教學觀念、教學方法、教學手段不斷適應新時代要求。

從 《美術課程標準》的問世到今，十多年間，從國家到地方培訓一輪接一輪，廣大美術教師在吸收優(yōu)秀教育經驗的基礎上，把全心身的精力投入于課堂教學改革中，辛勤地耕耘。人們對美術教育寄予了極大的期望，一線教師從困惑到提升，又從實踐中摸索到積累經驗，風風雨雨，走過十多年。面對互聯(lián)網時代的今天，美術教育又從 “人文”精神上升到 “關鍵能力”的新要求。在實現(xiàn)這一要求的過程中，我們不妨冷靜的思考我們的 “教”與 “學”，互聯(lián)網信息時代，教師的教學理念、教學方法，學生的學習和評價方式該是如何。如果我們不能很好地及時加于反思，我們的課堂教學將會迷失方向，實現(xiàn)美術關鍵能力培養(yǎng)將會是一句空話。在《美術新課程標準》的指導下，經過近幾年的教學實踐活動和教學觀摩與反思，對互聯(lián)網時代美術課堂教學點滴思考與同行交流。

一、教學觀念的轉變

關鍵能力成教育成為美術教育的新出發(fā)點，這就要求每個美術教師要從素養(yǎng)的角度著力思考美術教學觀念轉變，并付諸實踐，同時，教師要高度關注學生核心素養(yǎng)的培育。互聯(lián)網+時代，對人才培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)、能力、知識要求更高，培養(yǎng)人才的目的發(fā)生了改變，自然對教學觀念轉變是一種挑戰(zhàn)。只有轉變單一知識、重技能的教學思想，創(chuàng)新一個開放性、多元化的教學模式，才能有利于學生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，才能適應時代教育要求。

二、教學方法的轉變

互聯(lián)網時代，美術教育的中心已經挪移至學生，教師只是促進者、引領者，而非單純的管理者。這種以學生為本的教學轉變，其中一個核心問題就是真正將學生視為教學目標、內容組織、方法選擇、評價方式的真正的主體和中心，使學習行為真正是從學生的心中發(fā)生的。從這里我們可以知道教師的教學意識和教學方法的轉變重要性。教學不是表面地走場，其要旨在于走心，因為只有走心的教學才能充分調動學生的身心參與美術學習，并獲得知識、能力、態(tài)度和價值觀的收獲。

“互聯(lián)網+教育”打破了傳統(tǒng)班級教學的限制，網絡下的QQ、微信等交流工具互動便捷，教師與學生間可以突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不受時空的限制，從而打破了因時間、空間間隔而引起的傳播障礙，相互傳輸大量的、清晰的圖文聲并茂的資源，為學生進行美術合作學習提供了便利條件，為美術教學的互動和延伸提供基礎?！疤铠喪健苯虒W應該徹底一去不復返了。如何真正圍繞學科素養(yǎng)的要求，讓美術課堂散發(fā)魅力，真正實現(xiàn)它的價值。我想，我們一線教師必須對《課標》應有深刻的了解、理解。當然，除了吃透 《課標》精神的同時，對教材內容的分析、課堂的教學方法，必須有清醒的頭腦。兒童天生好奇，對新事物感興趣，用什么手法來引起兒童的好奇心，激發(fā)學習興趣，把原生態(tài)的核心性的學習還給學生，讓學生有更多的機會直接面對原生態(tài)的問題情境和文本，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入?；ヂ?lián)網時代，信息開放，學生獲取知識的渠道廣，途徑敏捷，如果還只限于課本內容與知識點的教學，已遠遠滿足不了學生的需求，長期乏味的課堂教學，學生厭倦。要想課堂有生命力，就必須結合教材內容拓寬知識面，靈活應用現(xiàn)代媒體、互聯(lián)網、微課等手段充實課堂。

三、學習方式的轉變

互聯(lián)網時代的教育是以學生為中心的教育，如何使學習成為學生的真實需要，其重要的是轉變學生的學習方式，由被動轉變?yōu)橹鲃拥膶W習方式。

其一，善于引入學生感興趣的教學內容，激發(fā)學生內在的學習興趣和積極性。以往我們在教學中強調教師的主動性，強制和逼迫自然可以使得學習行為發(fā)生，但這種方式難以獲得持久的學習興趣和推動力，而且使得學習成為一種因為強迫而痛苦的事情，學生的反應只能是被動應付?；ヂ?lián)網時代，海量的知識平臺，學生輕輕點擊鼠標，知識點就呈現(xiàn)在眼前，學習不受時間地點的約束。這就要求我們美術教師在教學過程中要積極引導學生，幫助學生掌握學習方法，使得他們學有所獲，引發(fā)進一步的學習興趣。最后變成學生我要學習

其二，開展探究性學習，讓學生從被動中蛻變。學生通過自己獨立或與同學合作學習的方式，對發(fā)現(xiàn)的問題或者對給定的問題依據一定的方法和程序進行學習和探究，自己解決問題，這也正是知識與能力的轉化。

正如杜威所倡導的 “做中學”，即通過實踐活動進行學習。當今還有不少端坐在課堂，以書本講授方式進行學習，但在一些真實或虛擬的場景中的體驗性和實踐性的學習卻更能調動學生的多種感官和內在情緒的參與，造成全身心深潛其中的學習狀態(tài)。在 “做”的過程中，關注過程與方法，理解知識，掌握技能，而不是只有 “做”而沒有“學”。

四、評價方式的轉變

隨著我們的課堂教學方法、學生的學習方式的改變，美術教學評價也應隨之而變。既要通過美術作業(yè)評價學生學習結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現(xiàn)，對其在美術學習中獲取知識的能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的可持續(xù)發(fā)展予以評價，突出評價和分析的整體性和綜合性。我們有許多教師在評價過程中過虛，形式化評價，歪曲了評價的本質。在教學過程中，我們首先，要把握評價標準。評價不僅僅要評價知識技能的掌握，更要重視獲取知識解決問題的能力、情感態(tài)度與價值觀的評價；評價要綜合性，要肯定學生在已有的基礎上取得的能力，激發(fā)學生不斷地發(fā)展和完善自我。其次，評價要把握以適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點發(fā)展美術學習的興趣與能力。

互聯(lián)網時代是一個充滿機遇的時代，是充滿幻想的時代，只要我們廣大美術教師能不斷更新教學觀念，不斷創(chuàng)新教育教學方法，我們將一定能引領美術教育教學航程。

責任編輯 黃博彥