文/廣州市人民政府機關幼兒園 陳皓鳴

幼兒園室內運動區(qū)資源的實施策略

文/廣州市人民政府機關幼兒園 陳皓鳴

幼兒園應該綜合開發(fā)，利用豐富的課程資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以共同促進幼兒的全面發(fā)展。創(chuàng)設幼兒感興趣的、符合發(fā)展需要的室內運動區(qū)，打造一個幼兒自由選擇的運動區(qū)游戲，能讓幼兒通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現自身發(fā)展。

一、調動環(huán)境資源，合理運用空間

1.充分利用環(huán)境

環(huán)境對幼兒發(fā)展具有重要的教育價值，有隱性的教育作用。根據班級環(huán)境的實際情況科學、合理地設置室內運動區(qū)域，分別在課室內、走廊、墻面創(chuàng)設運動的區(qū)角和環(huán)境，讓幼兒的認知在與環(huán)境不斷的相互碰撞中獲得發(fā)展。

2.合理使用場地

規(guī)劃一個區(qū)域，首先要注意這個區(qū)域空間上下左右整個氛圍的規(guī)劃。教師合理地規(guī)劃場地，明確某類游戲在某個范圍內進行，這樣既保障了幼兒活動的人身安全，又能同時間內容納多個活動內容和多個幼兒活動，以滿足幼兒參與性和探究性的需求。

3.創(chuàng)設開放式活動區(qū)

幼兒以自主形式加入運動區(qū)活動，以操作、擺弄為途徑的自主性學習。運動區(qū)里所有投放的游戲材料是幼兒易于取放和隨手可用的，為幼兒在不固定的時間、開放的空間、自由地參與游戲打開方便之門，利于培養(yǎng)幼兒自主性、獨立性和主動性學習習慣的形成。

二、提供物質資源，豐富游戲材料

區(qū)域里的游戲材料承載著教育的功能，蘊含隱性的教育目標。教師有準備地在運動區(qū)里提供不同的游戲材料，經過幼兒親自動手操作、探索和發(fā)現的體驗學習，并與材料之間產生互動而獲取不同的學習經驗，滿足不同水平發(fā)展的幼兒需求，從而達到自我建構，自主學習。

1.從目標角度出發(fā)，準備材料

高結構材料。游戲材料具有明顯的學習目標或者單一地指向一個學習目標和玩法，幼兒沒有想象的空間，材料操作方法唯一而單調，知識性很強。

低結構材料。游戲材料設計簡單，沒有顯性的教學目標和明確的游戲玩法，幼兒可以根據自己的意愿自由地拼接、組合，創(chuàng)出多種玩法。提供低結構物品利于誘發(fā)幼兒更多的想象力、思維力和解決能力的發(fā)展，符合區(qū)域活動的需要及發(fā)展幼兒的教育理念。

2.從材質角度出發(fā)，準備材料

通過不同材質的物品特征，發(fā)展幼兒的觀察力、感受力和思考力。在感知各種材料表面特征的過程中，調動幼兒學習的主動性，激發(fā)好問、好探究的欲望，學習觀察、比較、概括、分類、分析等方法，提高動手能力、探究能力、解決問題能力。在區(qū)域準備紙質類、塑料類、木頭類和金屬類各類材料，支持幼兒探索，在動手動腦中形成愛學、好學、樂學的學習習慣。

3.從制作角度出發(fā)，準備材料

幼兒的認知直觀性強，容易受物體外在因素的影響，童趣、鮮艷、可愛的外表容易引起幼兒的注意力。各種有趣、漂亮的現成材料和適宜幼兒興趣、愛好的自制材料，促使幼兒主動感知、體驗、探究和發(fā)現，從而在探究過程中獲得知識、習得技能。

三、整合人力資源，支持互動學習

1.幼兒與幼兒之間的互動

皮亞杰認為：同伴交往可以幫助幼兒從別的同伴那里獲得豐富的信息，使自己的思維精細化。在運動區(qū)活動里，幼兒看到同伴別出心裁的新游戲方法，會競相加入，還會繼續(xù)深入游戲，發(fā)現新問題、共同探討解決問題的方法。幼兒看到同伴在游戲里出現解決不了的問題，會主動伸出援助之手，幫助解決。然而，同伴間的這些影響和幫助是親切自然、水到渠成的，為幼兒的區(qū)域游戲學習帶來良性的互動，營造健康的學習氛圍。教師支持幼兒同伴間的互動，為教師在運動區(qū)的觀察與指導獲得更多有用的信息。

2.教師與幼兒之間的互動

在運動區(qū)活動里，教師是一個觀察者，了解幼兒操作情況和發(fā)展水平；教師是一個協作者，協助不能以一己之力解決問題的幼兒；教師是一個支持者，鼓勵在探索問題時遭遇失敗的幼兒。教師以同伴形式的平等身份參與到幼兒的游戲當中，按照幼兒需要自然地轉換多種角色，成為幼兒學習活動的觀察者、協作者和支持者，開啟有效的師幼互動模式，突顯教師在運動區(qū)的觀察與指導的主導作用，發(fā)揮指導功能。

以上三大類資源為教師在室內運動區(qū)的觀察與指導打下了堅實的基礎。環(huán)境和物質資源為教師的觀察與指導提供基本條件和可能性，人資源在教師觀察與指導中是幼兒學習成效的重要條件和關鍵點，只有科學、合理、整合運用這三大資源，教師的觀察與指導才具有意義和真正促進幼兒的學習與發(fā)展。【本文為2015年廣東省基礎教育課程改革 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗園 “區(qū)域游戲活動中教師觀察指導的應用研究”的階段性研究（立項編號為2015JJKGSY070）】

責任編輯 羅 峰