趙萍萍

(江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226000)

追求真“對(duì)話”，發(fā)揮真“作用”

趙萍萍

(江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226000)

保羅·弗萊雷的“解放教育”理論中提出了“對(duì)話式教學(xué)”.“對(duì)話式教學(xué)”應(yīng)是師生在平等交流、愛(ài)、謙遜、信任、希望和批判的條件下，通過(guò)不斷地自我反思和行動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共為教育主體，互為師生，不斷創(chuàng)造的過(guò)程.只有進(jìn)行了真正的對(duì)話，才能發(fā)揮對(duì)話式教學(xué)的真“作用”.

對(duì)話；教學(xué)；課堂；作用

近期，筆者所在學(xué)校正在進(jìn)行著“問(wèn)學(xué)式課堂”的探究，為了更好地投入研究，筆者學(xué)習(xí)了保羅·弗萊雷的“解放教育”理論，對(duì)其提出的“對(duì)話式教學(xué)”頗有感觸,現(xiàn)將一些想法整理出來(lái)，希望與更多的同行研討.

一、開(kāi)展真實(shí)的“對(duì)話式教學(xué)”

1.回望課堂現(xiàn)狀

教師講的偏多是現(xiàn)實(shí)課堂中的普遍現(xiàn)象.新課標(biāo)明確了要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念.但教師往往怕來(lái)不及完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不夠信任，課堂上不敢讓學(xué)生自由發(fā)揮.這就導(dǎo)致課堂還一直主宰在教師手中，教師扮演著壓迫者的形象，要求學(xué)生回答預(yù)設(shè)的問(wèn)題.雖然課堂上也會(huì)呈現(xiàn)大量的問(wèn)題，也不乏有師生、生生之間的互動(dòng)，但更多的是一些假問(wèn)題，假討論，假對(duì)話，沒(méi)有思維的碰撞，缺少學(xué)生自主的接受.

2.自我反思

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全按照老師設(shè)計(jì)好的路線在走，他們就真的沒(méi)有其他問(wèn)題了嗎？教師扮演著知識(shí)的擁有者，學(xué)生是無(wú)知者，這樣不平等的地位怎么會(huì)有真正的“對(duì)話”？預(yù)設(shè)的目標(biāo)是達(dá)成了，但學(xué)生大多數(shù)只會(huì)模仿，缺乏自己的想象和創(chuàng)造，又如何能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力？

3.改變措施

(1)加強(qiáng)課前備課，盡可能多地做出各種預(yù)設(shè)；

(2)課堂上給出能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的問(wèn)題，讓他們成為設(shè)疑、置疑、解疑的主體；

(3)不提“會(huì)了嗎？懂了嗎”等無(wú)意義的問(wèn)題，避免假而空的對(duì)話，放下身段，建立真正的對(duì)話教學(xué).

二、“對(duì)話式教學(xué)”的作用

1.有利于建立平等和諧的師生關(guān)系.

如在進(jìn)行《有序數(shù)對(duì)》的學(xué)習(xí)時(shí)，我坐回到學(xué)生中間，和他們一起想辦法表示自己所在的位置，以平等對(duì)話的形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).此時(shí)，我與學(xué)生成為教學(xué)行為的共同合作者，課堂成為了交流的場(chǎng)所，而不是我的“獨(dú)白”和學(xué)生的“失語(yǔ)”.我們都成為了教學(xué)的主體，沒(méi)有了隔閡, 輕松的談話衍生出平等和諧的師生關(guān)系.

2.有利于營(yíng)造思維碰撞的課堂氣氛.

對(duì)話是熱烈而飽含真情的觀念投入,在各種思想火花的迸發(fā)中,很容易點(diǎn)燃原本沉悶的課堂氣氛.

3.有利于生成問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)模式.

基于批判性思維的對(duì)話式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者應(yīng)有獨(dú)立見(jiàn)解，不盲從于權(quán)威，“教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生.”以對(duì)話式小組合作為例，合作前的獨(dú)立思考為參與合作奠定基礎(chǔ)，合作中各自的觀點(diǎn)提出又提高了參與者用批判的方式思考問(wèn)題的能力，通過(guò)小組對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)自我設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑、答疑的過(guò)程，使問(wèn)題探究成為數(shù)學(xué)課堂的常態(tài).

4.有利于達(dá)成高于預(yù)設(shè)的綜合目標(biāo).

在合作對(duì)話中，目標(biāo)達(dá)成水到渠成，學(xué)生的自主參與度得到提高，自信心亦得到培養(yǎng).學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)、體現(xiàn)自我、自由和諧地成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人.

[1]江成承.保羅 ·弗萊雷的“對(duì)話式教學(xué) ”及其現(xiàn)實(shí)意義[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué))，2005(01).

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2017-07-01

趙萍萍(1975.6-),女,江蘇南通人,本科學(xué)歷,中小學(xué)高級(jí)教師,主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究.

[責(zé)任編輯李克柏]