申海學(xué)

(江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中，江蘇 南通 226534)

探討初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略

申海學(xué)

(江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中，江蘇 南通 226534)

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，巧妙地設(shè)置問(wèn)題開(kāi)展有效地提問(wèn)，能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率.因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；策略

在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的求學(xué)和發(fā)展具有重要的意義.教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維方式.課堂提問(wèn)能夠有效地檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)與交流，完成課堂教學(xué)目標(biāo).因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注提高課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展.

1.提高問(wèn)題質(zhì)量，把握課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確性

想要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師課堂提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生才能夠按照正確的思維進(jìn)行學(xué)習(xí).準(zhǔn)確的提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己提出的問(wèn)題含義，問(wèn)題的思路應(yīng)當(dāng)清晰，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了.這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生才能夠迅速地進(jìn)入到問(wèn)題的思考中去，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái).在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師并不重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂提出的問(wèn)題也是一些粗淺的問(wèn)題，學(xué)生只需要回答對(duì)或者是錯(cuò)，好或者不好，對(duì)于這樣的問(wèn)題以及這樣的問(wèn)答方式，對(duì)于課堂教學(xué)沒(méi)有什么意義，不能夠真正地促進(jìn)課堂教學(xué)的效率，也不能夠引起學(xué)生的思考.因此，在課堂教學(xué)問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握問(wèn)題的準(zhǔn)確性，讓課堂提問(wèn)能夠真正地促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答來(lái)學(xué)習(xí)和掌握課堂知識(shí)的內(nèi)容.

2.注重課堂提問(wèn)的層次性，提高課堂提問(wèn)效率

數(shù)學(xué)是一門理論性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容都對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有一定的基礎(chǔ)作用，學(xué)生想要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，需要對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握.由于初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等各方面存在差異，教師在課堂教學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的層次問(wèn)題設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn).在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的層次性由淺及深、由易到難進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提高，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.

3.注重課堂問(wèn)題的全面性，提高課堂提問(wèn)的有效性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)針對(duì)全體學(xué)生，因此，課堂問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有全面性.教師明確課堂提問(wèn)的對(duì)象，通過(guò)課堂提問(wèn)讓全體學(xué)生能夠在原有層次之上獲得進(jìn)一步的提高.問(wèn)題提出得過(guò)于容易，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題過(guò)于困難，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生感到難以入手，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一些教師會(huì)針對(duì)部分積極的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，這樣的課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠公平，更加不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升.因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)針對(duì)全體的學(xué)生，巧妙設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠積極地參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，提高課堂提問(wèn)的有效性.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高課堂教學(xué)的效率.因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂問(wèn)題的準(zhǔn)確性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)促進(jìn)課堂問(wèn)題的層次化和全面化，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)課堂提問(wèn)的有效性發(fā)展.

[1]何慕華.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略探究[J].亞太教育,2016(08):162.

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G632

A

1008-0333(2017)23-0019-01

2017-07-01

申海學(xué)(1984.2-)，男，江蘇南通人，本科,中學(xué)一級(jí)教師.

[責(zé)任編輯李克柏]