文 佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)小塘中心小學 朱燕敏
驅動內生力,追求真實的生命成長
文 佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)小塘中心小學 朱燕敏
“新基礎教育”研究關注著研究者自身的生命成長,追求致力于“既是創(chuàng)造者,又是學習者;既是教育者,又是研究者;既改變舊的教育模式,也改變自己”。
“心中裝著師生發(fā)展”的行政團隊,是學校改革的動力源泉。社會處在充滿變革的時代,教育也是在改革中不斷調整、適應甚或創(chuàng)造,生存于其中,任何學校都必須思考:墨守成規(guī)還是改革創(chuàng)新?是被動改造還是主動變革? “改不改”、“為什么改”、“改什么”、“怎么改”等諸多問題唯有在實踐中才能找到答案。我校的行政團隊在開展 “新基礎教育”研究自主推進過程中,不斷地讀書學習、實踐展示、反思重建,主動尋求自身的變革。
首先,我校行政團隊主動地參與到 “新基礎教育”理論叢書的閱讀、交流、分享。他們都覺得 “與其被動改造,不如主動改革”, 要改革就要先通過學習轉變自己的思維方式,變 “點狀分析思維為整體式綜合思維”、變 “二元對立思維為關系式思維”、變 “結果式思維為過程式思維”。
其次,校長室下分設 “五中心”——“課程教學研究中心、學生發(fā)展研究中心、教師發(fā)展研究中心、校務保障服務中心、檢測評價指導中心”。 “一室五中心”在獨立承擔相應職責的同時,成為校長的智囊團、策劃的參謀者、協(xié)力共進的合作者,形成 “重心下移、優(yōu)勢互補、共生成長”的管理品質。團隊內不斷增強內生力,形成科學、民主、高效的現(xiàn)代學校管理模式,打造一支有領導力、執(zhí)行力、思維力、創(chuàng)造力的行政團隊。
再次,創(chuàng)建 “學研型”行政團隊,實施行政 “五個一”自培計劃,提升對于自己作為變革主體的變革自覺和變革領導力。 “五個一”自培成長計劃包括 “制定一份成長計劃書、精讀一本教育叢書或一位專家教育思想、主講一次本領域講座、指導或參與一個課題研究、年末一次述職報告?!泵總€學年初,各位行政制定一份成長計劃書,然后根據(jù)時間節(jié)點開展 “五個一”的自培行動。每個學年末由黨組和工會組織進行訪談、問卷,全體行政進行自評、他評、反思、重建,以便對一年工作進行反饋、為下階段開展個人成長規(guī)劃提供較為有效的依據(jù)。
全體行政率先參與 “新基礎教育”研究,通過深入分析自身的優(yōu)勢與劣勢,明確今后發(fā)展的關鍵所在以及可能空間,從而提出自身發(fā)展的研究問題;通過整體論證了學校三年發(fā)展規(guī)劃,借助聚焦學校發(fā)展的階段核心問題,策劃改革方案,積極推進學校行政與管理、課堂教學、班級建設等領域的改革實踐方案;通過帶著自己的團隊在一次又一次的研討中扎實前行,在研究性變革實踐中學會研究自我、發(fā)展自我。
1.打造 “專業(yè)領航”的教研組
借助在 “新基礎教育”研究中成長起來的教師,實行教師專業(yè)發(fā)展 “五軌制”,在教研組的引領下開展 “閱研悅研、專題研修、青藍共生、校校互學、課題研究”等不同學科、跨學科的活動,橫向逐步深入,縱向聚焦備課組中認為需要做專題討論的主題,以導師為引領,以整合為抓手,構建 “專業(yè)創(chuàng)生”的教研平臺。
2.凝練 “聚情至美”的年級組
年級組是學校管理的基層組織,它是以處在同一發(fā)展階段的學生為主體,集中多數(shù)學科教師及班主任在統(tǒng)一領導下進行教育教學工作的綜合性組織形式。辦學規(guī)模越來越大,使得學校年級組的建設與管理顯得越來越重要。 “凝心工程”設立年度 “最美教師”頒獎盛典,推選 “最實管理之美”、“最佳教改之美”、“最具敬業(yè)之美”、“最具親和之美”、“最佳新秀之美”、“最佳協(xié)助之美”、“最具師能之美”、“最具潛力之美”、“最具活力之美”、“最具成就之美”教師。學校對教師的人文關懷,讓廣大教師在學校里能感受到集體的溫暖,找到單位的認同感和歸屬感。 “增值”工程,引領教師讀書、讀人、讀社會,提升教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德,培養(yǎng)職業(yè)認同感,從而達成自我成長目標。
3.構建 “互享互融”的共生體
面對著學生生命潛能的開發(fā)與發(fā)展,我們作為教育工作者必須要讓自身成長起來。學校成立四個不同年齡段、不同教育專業(yè)水平的教師同盟:青藍共生體、新教師創(chuàng)意坊、名師俱樂部、同伴研究部落。教師可以通過自主學習、走穴學習、碎片學習等方式,借助骨干引領、梯隊滾動、協(xié)同發(fā)展,形成教育教學 “專業(yè)共生體”。
發(fā)展動力的轉換是最深層次的轉換,動力內化意味著自己內在的發(fā)展需求。當我們把這些 “專業(yè)共生體”的內在價值與動力調動、開發(fā)出來,才能在應對外在需求時保持主動,善于選擇且不丟失自己的相對獨立性,科級組就能帶領團隊成員潛心前行。
1.建立螺旋式成長的教師梯隊
確立不同梯隊教師的發(fā)展目標,有效地進行校本研修。第一梯隊教師努力成為 “領航教師”,能針對教學中的關鍵問題,進行點穴式的改進和提升,形成自己的教學特色;第二梯隊教師努力成為 “研究型教師”,針對研討中的問題,對不足之處有深層次的思考,提出建設性的建議,勇于超越自我;第三梯隊努力成為 “反思型教師”,能上移植課,在移植過程中與優(yōu)秀課例對比與反思,提升教師對課堂的感知深層化。
2.提升四型四格的班主任素養(yǎng)
“新基礎教育”研究,培育主動、健康發(fā)展之人,同時也要育主動健康發(fā)展之 “己”。按照分層分批提升人才培養(yǎng)提,探索 “4+4”班主任梯隊培養(yǎng)機制,對班主任分層次進行 “四格”培養(yǎng),在 “無格”中 “入格”,在 “升格” 后“出格”;推行 “四營”班主任學習空間,引導班主任由合格向優(yōu)秀轉變,由職業(yè)型向專業(yè)型轉變。學校開展 “新基礎教育”研究是 “為了自己”的變革和發(fā)展,不是為 “為別人”,更不是 “配合別人”,而是“志同道合”一起推進學校變革。“不等待、不依賴、不空談”,當教師團隊從 “要我學”轉向 “我要學”,把成長當作 “自己的事”的時候,才能在學習、實踐中不斷地反思自我、調整自我,最后超越自我,突然有一天發(fā)覺自己 “靜悄悄地發(fā)生變化”。這時候教師才能真正地實現(xiàn) “新基礎教育”的核心價值——生命自覺,驅動內生力,追求真實的生命成長。
責任編輯 邱 麗