文 佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)小塘中心小學 朱燕敏

驅動內生力，追求真實的生命成長

文 佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)小塘中心小學 朱燕敏

“新基礎教育”研究關注著研究者自身的生命成長，追求致力于“既是創(chuàng)造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己”。

一、整合優(yōu)化，激發(fā)行政團隊的成長愿力

“心中裝著師生發(fā)展”的行政團隊，是學校改革的動力源泉。社會處在充滿變革的時代，教育也是在改革中不斷調整、適應甚或創(chuàng)造，生存于其中，任何學校都必須思考：墨守成規(guī)還是改革創(chuàng)新？是被動改造還是主動變革？ “改不改”、“為什么改”、“改什么”、“怎么改”等諸多問題唯有在實踐中才能找到答案。我校的行政團隊在開展 “新基礎教育”研究自主推進過程中，不斷地讀書學習、實踐展示、反思重建，主動尋求自身的變革。

首先，我校行政團隊主動地參與到 “新基礎教育”理論叢書的閱讀、交流、分享。他們都覺得 “與其被動改造，不如主動改革”， 要改革就要先通過學習轉變自己的思維方式，變 “點狀分析思維為整體式綜合思維”、變 “二元對立思維為關系式思維”、變 “結果式思維為過程式思維”。

其次，校長室下分設 “五中心”——“課程教學研究中心、學生發(fā)展研究中心、教師發(fā)展研究中心、校務保障服務中心、檢測評價指導中心”。 “一室五中心”在獨立承擔相應職責的同時，成為校長的智囊團、策劃的參謀者、協(xié)力共進的合作者，形成 “重心下移、優(yōu)勢互補、共生成長”的管理品質。團隊內不斷增強內生力，形成科學、民主、高效的現(xiàn)代學校管理模式，打造一支有領導力、執(zhí)行力、思維力、創(chuàng)造力的行政團隊。

再次，創(chuàng)建 “學研型”行政團隊，實施行政 “五個一”自培計劃，提升對于自己作為變革主體的變革自覺和變革領導力。 “五個一”自培成長計劃包括 “制定一份成長計劃書、精讀一本教育叢書或一位專家教育思想、主講一次本領域講座、指導或參與一個課題研究、年末一次述職報告?！泵總€學年初，各位行政制定一份成長計劃書，然后根據(jù)時間節(jié)點開展 “五個一”的自培行動。每個學年末由黨組和工會組織進行訪談、問卷，全體行政進行自評、他評、反思、重建，以便對一年工作進行反饋、為下階段開展個人成長規(guī)劃提供較為有效的依據(jù)。

全體行政率先參與 “新基礎教育”研究，通過深入分析自身的優(yōu)勢與劣勢，明確今后發(fā)展的關鍵所在以及可能空間，從而提出自身發(fā)展的研究問題；通過整體論證了學校三年發(fā)展規(guī)劃，借助聚焦學校發(fā)展的階段核心問題，策劃改革方案，積極推進學校行政與管理、課堂教學、班級建設等領域的改革實踐方案；通過帶著自己的團隊在一次又一次的研討中扎實前行，在研究性變革實踐中學會研究自我、發(fā)展自我。

二、專業(yè)引領，挖掘科級團隊的成長潛力

1.打造 “專業(yè)領航”的教研組

借助在 “新基礎教育”研究中成長起來的教師，實行教師專業(yè)發(fā)展 “五軌制”，在教研組的引領下開展 “閱研悅研、專題研修、青藍共生、校校互學、課題研究”等不同學科、跨學科的活動，橫向逐步深入，縱向聚焦備課組中認為需要做專題討論的主題，以導師為引領，以整合為抓手，構建 “專業(yè)創(chuàng)生”的教研平臺。

2.凝練 “聚情至美”的年級組

年級組是學校管理的基層組織，它是以處在同一發(fā)展階段的學生為主體，集中多數(shù)學科教師及班主任在統(tǒng)一領導下進行教育教學工作的綜合性組織形式。辦學規(guī)模越來越大，使得學校年級組的建設與管理顯得越來越重要。 “凝心工程”設立年度 “最美教師”頒獎盛典，推選 “最實管理之美”、“最佳教改之美”、“最具敬業(yè)之美”、“最具親和之美”、“最佳新秀之美”、“最佳協(xié)助之美”、“最具師能之美”、“最具潛力之美”、“最具活力之美”、“最具成就之美”教師。學校對教師的人文關懷，讓廣大教師在學校里能感受到集體的溫暖，找到單位的認同感和歸屬感。 “增值”工程，引領教師讀書、讀人、讀社會，提升教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)認同感，從而達成自我成長目標。

3.構建 “互享互融”的共生體

面對著學生生命潛能的開發(fā)與發(fā)展，我們作為教育工作者必須要讓自身成長起來。學校成立四個不同年齡段、不同教育專業(yè)水平的教師同盟：青藍共生體、新教師創(chuàng)意坊、名師俱樂部、同伴研究部落。教師可以通過自主學習、走穴學習、碎片學習等方式，借助骨干引領、梯隊滾動、協(xié)同發(fā)展，形成教育教學 “專業(yè)共生體”。

發(fā)展動力的轉換是最深層次的轉換，動力內化意味著自己內在的發(fā)展需求。當我們把這些 “專業(yè)共生體”的內在價值與動力調動、開發(fā)出來，才能在應對外在需求時保持主動，善于選擇且不丟失自己的相對獨立性，科級組就能帶領團隊成員潛心前行。

三、個群共生，增添教師團隊的成長動力

1.建立螺旋式成長的教師梯隊

確立不同梯隊教師的發(fā)展目標，有效地進行校本研修。第一梯隊教師努力成為 “領航教師”，能針對教學中的關鍵問題，進行點穴式的改進和提升，形成自己的教學特色；第二梯隊教師努力成為 “研究型教師”，針對研討中的問題，對不足之處有深層次的思考，提出建設性的建議，勇于超越自我；第三梯隊努力成為 “反思型教師”，能上移植課，在移植過程中與優(yōu)秀課例對比與反思，提升教師對課堂的感知深層化。

2.提升四型四格的班主任素養(yǎng)

“新基礎教育”研究，培育主動、健康發(fā)展之人，同時也要育主動健康發(fā)展之 “己”。按照分層分批提升人才培養(yǎng)提，探索 “4+4”班主任梯隊培養(yǎng)機制，對班主任分層次進行 “四格”培養(yǎng)，在 “無格”中 “入格”，在 “升格” 后“出格”；推行 “四營”班主任學習空間，引導班主任由合格向優(yōu)秀轉變，由職業(yè)型向專業(yè)型轉變。學校開展 “新基礎教育”研究是 “為了自己”的變革和發(fā)展，不是為 “為別人”，更不是 “配合別人”，而是“志同道合”一起推進學校變革。“不等待、不依賴、不空談”，當教師團隊從 “要我學”轉向 “我要學”，把成長當作 “自己的事”的時候，才能在學習、實踐中不斷地反思自我、調整自我，最后超越自我，突然有一天發(fā)覺自己 “靜悄悄地發(fā)生變化”。這時候教師才能真正地實現(xiàn) “新基礎教育”的核心價值——生命自覺，驅動內生力，追求真實的生命成長。

責任編輯 邱 麗