廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺中學(510800)

陳秀清●

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高中生物教學優(yōu)化實驗參與環(huán)境

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺中學(510800)

陳秀清●

優(yōu)化生物學實驗教學設計，需要教師作出創(chuàng)新探索.生物實驗為學生提供豐富學習契機，教師要從實驗資源、實驗設計、實驗媒介等角度展開教學考量，以改善學生參與實驗環(huán)境為目的，對教學環(huán)節(jié)展開全面升級優(yōu)化處理，以贏得生物學實驗教學的主動權.

高中生物；參與環(huán)境；優(yōu)化設計

實驗是生物教學重要內容和組成部分，教師要注意采用多種教學手段，優(yōu)化實驗資源、優(yōu)化實驗設計、優(yōu)化實驗媒介，豐富實驗參與方式，改善實驗參與環(huán)境，誘導學生主動參與實驗操作，以提升學生實驗操作品質.高中生物實驗教學眾多，因為操作條件所限，很多實驗都難以開展，特別是學生參與條件普遍較低，教師注重的是一些驗證式實驗，甚至大多用多媒體模擬實驗，學生參與度不高，實驗操作體驗難以建立.

一、優(yōu)化實驗資源，誘導學生參與

生物實驗資源包括實驗內容、實驗條件、實驗設計和實驗環(huán)境等，教師在具體整合時，需要作出多重考量比對，以提升實驗教學的針對性.實驗內容大多源于教材，教師要有篩選意識，根據教學需要，針對學生學習實際，精選實驗內容，為學生提供適合度更高學習機會；實驗條件指的學校實驗軟硬件建設情況，學校都有實驗室，但實驗用品器具未必齊全，也給實驗帶來一定制約；實驗設計是教師對實驗操作的設計規(guī)劃，需要教師給不同群體學生都提供適宜學習機會；實驗環(huán)境是指實驗操作的氣氛條件，教師積極調度，學生積極參與，這樣的實驗操作才會是高效的.

《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》學習時，教師引導學生展開觀察實驗設計：首先是準備實驗材料，制作臨時裝片、顯微鏡、多種細胞材料；其次是復習初中階段學習過的顯微鏡使用方法，學會從低倍鏡轉到高倍鏡的操作；再就是用簡圖形式展示觀察結果，找出細胞形態(tài)結構差異的主要原因是什么.學生積極參與到實驗操作之中，并自覺展開集體討論.在實驗成果展示時，學生大多能夠順利完成預設任務，形成學習共識：造成細胞形態(tài)結構差異的原因是功能上的差異.教師對學生個體表現給出積極評價.

教師發(fā)動學生參與細胞多樣性和統(tǒng)一性觀察實驗，對學生初中實驗操作舊知展開復習，結合本實驗操作進行對應性設計，激活學生參與實驗的積極性.學生在具體操作中展開互動學習探究，成功激活了課堂學習氣氛，課堂教學呈現高效性.

二、優(yōu)化實驗設計，創(chuàng)新參與方式

優(yōu)化生物實驗設計，需要從不同角度展開.首先是優(yōu)化實驗方式，生物實驗可以是教師示范展示，也可以是學生參與實驗體驗，還可以是多媒體模擬展示，究竟應該采用哪種方式，需要作出通盤考量；其次是實驗操作步驟要優(yōu)化，實驗操作有比較固定的先后順序，但減少一些不必要的環(huán)節(jié)，提升操作效率也是可行的；再就是優(yōu)化實驗評價，學生參與實驗獲得哪些收獲，需要用事實說話，可以用實驗操作能力進行檢驗，而不是紙上談兵式的考試.為學生提供探究式實驗機會，增加學生實驗體悟感知，對學生生物學素質提升有特殊意義.

在學習《能量之源——光與光合作用》時，為讓學生對光合作用有更為深刻了解，教師發(fā)動學生自行設計光合作用實驗，并將實驗操作情況進行公開展示.學生積極行動起來，自覺結合成小團體展開實驗操作.實驗設計展示時，很多學生都給出自己的設計方案.有學生這樣設計：第一步，將天竺葵放在黑暗處兩天時間，讓天竺葵葉子內的淀粉盡可能消耗掉；第二步，取出天竺葵葉片，選擇顏色較深的葉子，用黑紙片在葉面上下進行遮蓋，正面反面遮蓋形狀位置一致，大約為葉面的二分之一，用圖針固定好，將天竺葵葉片放到陽光下曬6個小時；第三步，選擇沒有經過處理的天竺葵葉片，和經過處理的天竺葵葉片一起放到沸水中煮三分鐘，以破壞葉肉細胞；第四步，將處理過的葉片放入酒精瓶中，等綠葉褪色；第五步，將葉片平放，用碘酒稀釋液均勻滴在兩種葉片上，被陽光照射的葉面呈現藍色.

三、優(yōu)化實驗媒介，融洽參與環(huán)境

多媒體給生物學教學帶來諸多便利，這是信息技術給課堂教學帶來的嶄新變化.但多媒體好用也不能過分消費，如果教師過分依賴多媒體，將生物教學搞成多媒體演示，學生失去了主動參與實驗操作的機會，其學習認知必然是膚淺的.多媒體模擬生物學實驗是可行的，但生物學實驗不能以這唯一的方式呈現，即使學生看得很明白，也不代表學生已經掌握了相關實驗操作能力.只有發(fā)動學生主動參與到實驗之中，利用親自體驗來激活想象力，學生學習創(chuàng)造力才會得以彰顯.

《物質跨膜運輸的實例》學習時，教師利用多媒體展開模擬實驗：關于植物吸水和失水的實驗.在實驗展示過程中，教師給出思考問題：漏斗內的液面為什么會升高呢？如果換成紗布，結果會怎樣呢？根據觀察結果，說說玻璃紙有什么特性？如果內外蔗糖溶液濃度相同，液面會出現情況？學生進行細致觀察，并展開熱烈討論，形成學習共識：紅細胞的細胞膜是半透膜，細胞外部溶液濃度大于細胞內部濃度，表現的細胞失水，反之則表現為細胞的吸水.為進一步激發(fā)學生探索熱情，教師讓學生根據實驗操作展示提出自己的質疑問題，學生快速作出反應.有學生提出問題：植物細胞吸水和失水情況和動物細胞有區(qū)別嗎？植物細胞內環(huán)境與動物細胞內環(huán)境有什么不同呢？教師組織學生展開互動交流.

教師利用模擬實驗給出思考問題，引導學生展開課堂討論，并發(fā)動學生主動質疑，都從不同角度給學生以思維激發(fā)，幫助學生快速進入學習思考狀態(tài)之中，點燃課堂學習氣氛.

生物實驗是激發(fā)學生思維的重要手段，教師要以實驗設計為教學突破點，引導學生積極參與實驗操作，形成鮮活體驗認知.生物學實驗教學需要加強管理和優(yōu)化，以調動學生積極參與實驗的主動性，培養(yǎng)學生自我探索能力，收集實驗材料、處理實驗材料、熟悉實驗過程、運用實驗儀器、繪制實驗圖標等，都屬于生物學實驗技能范疇.

[1]唐興;參與式教學模式在生物教學中的重要性[J].教育教學論壇,2014(37)

[2]楊崗樓;新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊,2013(03)

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