江蘇省泗陽中學(xué)(223700)
朱千金●
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高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索
江蘇省泗陽中學(xué)(223700)
朱千金●
現(xiàn)今社會是一個科技競爭的大時代,可以說競爭成為了當(dāng)今社會的代名詞,而競爭成敗則直接取決于人與人之間的合作,我們個人能力往往有限,單憑自己一人之力而不善于同他人合作,則很難將不同知識加以綜合運(yùn)用與提高,難以適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需要.所以,如何培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力已成為教育各界普通關(guān)注的焦點(diǎn)問題.合作學(xué)習(xí)作為行之有效的一種教學(xué)方法,因其富有的創(chuàng)新性與實(shí)效性而被廣大教師所認(rèn)可與接受,將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中,并取得了良好教學(xué)效果.基于此,本文下面將針對高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行簡要探討與實(shí)踐.
高中化學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)踐探索
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體,不能作為學(xué)習(xí)主體主動參與到教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生情感體驗(yàn)得不到滿足,意志得不到鍛煉,各層次的學(xué)生群體不能得到綜合發(fā)展,勢必會造成“兩極分化”的現(xiàn)象.因此,在課堂教學(xué)中,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力,而合作學(xué)習(xí)無疑為一種有效的辦法.所謂合作學(xué)習(xí),即是指在課堂教學(xué)中,為了共同教學(xué)目標(biāo)而組織兩個或兩個以上的學(xué)生個體共同完成某項(xiàng)教學(xué)活動的一種教學(xué)方式.基于此,本文下面將針對合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探索.
合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以小組為單位進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí),每一個學(xué)習(xí)小組都應(yīng)當(dāng)有一套適宜于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境.可見,在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)當(dāng)對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行一個全面的了解,并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對此進(jìn)行公平合理的分組.由于每一個人從小所受的學(xué)習(xí)環(huán)境以及遺傳因素不同,使得在合作學(xué)習(xí)的開展過程中不同學(xué)生將扮演不同的學(xué)習(xí)角色.如:有的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力與邏輯思維能力強(qiáng),則可以讓這部分學(xué)生擔(dān)任本小組的組長與監(jiān)督人,輔助教師進(jìn)行合作教學(xué);有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng),教師則可讓他們扮演小組的陳述人,增強(qiáng)這部分學(xué)生的信心.不同角色成員進(jìn)行明確分工協(xié)作,有助于提高小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)效率,對于加強(qiáng)小組成員之間的友誼,促進(jìn)成員之間的交流與互動有著積極地促進(jìn)作用.值得注意的是,中學(xué)階段的學(xué)生自控能力有限,在小組合作學(xué)習(xí)過程中難免會因?yàn)橐庖姴缓隙l(fā)生沖突,為了能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,因此,在高中化學(xué)合作教學(xué)過程中,教師需要扮演好引導(dǎo)者與組織者的角色,對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個有效監(jiān)控.
合作學(xué)習(xí)過程是整個合作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在高中化學(xué)教學(xué)中,如果想要有效實(shí)施合作教學(xué),則需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境,讓學(xué)生都能夠參與其中,以小組的形式投入到具體的教學(xué)活動中,主動思考、積極探索,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭精神,以適應(yīng)社會對人才的需要.例如,在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率》一課時,教師可以將物理教學(xué)中所學(xué)習(xí)的速率進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固,讓學(xué)生對于速率有一個感性的認(rèn)識,從而引出化學(xué)教學(xué)中的速率定義,并提出如下問題讓學(xué)生進(jìn)行討論:(1)如何判斷化學(xué)反應(yīng)速率的快慢?(2)你能否通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察判斷兩個反應(yīng)之間的快慢?讓學(xué)生以4到6人為一個小組進(jìn)行討論,讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探討出判斷化學(xué)反應(yīng)速率快慢的具體方法以及表示方法.通過這種問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到具體的教學(xué)活動中,還有利于合作學(xué)習(xí)的順利開展與實(shí)施,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中逐步提高與完善自己的學(xué)習(xí)能力,并加強(qiáng)組內(nèi)的合作意識與組間的競爭精神,以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時代發(fā)展的人才.
素質(zhì)教育下教學(xué)評價更加注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)終極性評價與形成性評價相結(jié)合,注重評價的多元化與多樣化.
合作學(xué)習(xí)不只是簡單的教學(xué)過程,也會涉及教學(xué)評價,在教學(xué)中,教師不能只重視教學(xué)的具體實(shí)施,而忽視課堂教學(xué)之后的評價和反思.在高中化學(xué)教學(xué)中,要想有效提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率,則需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行課后評價,對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行肯定與鼓勵,以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生的合作能力.在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,教師要善于及時對那些表現(xiàn)突出的學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎勵與認(rèn)可.不僅要獎勵個人,又要獎勵各學(xué)習(xí)小組,情況允許的情況下,還可以對全體學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵或者精神獎勵,讓學(xué)生有動力進(jìn)行學(xué)習(xí)與前進(jìn).由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差別,有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng),有的學(xué)習(xí)能力差,對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那部分學(xué)生教師很容易找到他們的優(yōu)點(diǎn)對他們進(jìn)行評價,而對于部分成績?nèi)醯膶W(xué)生,教師則很難從成績方面對他們進(jìn)行評價,這時,教師不防放寬獎勵的范圍,從其他角度或方面對此進(jìn)評價,如樂于助人、態(tài)度端正、討論積極等,以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展.
總之,合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育教學(xué)下一種新型的教學(xué)模式,它以團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢而被廣大教師所接受與認(rèn)可,將其運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中,將有助于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭精神,以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果.
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