文/廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李晶

三維簡(jiǎn)圖導(dǎo)學(xué)提升教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐研究

文/廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李晶

一、研究背景

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，篇幅長(zhǎng)的文章容量大，教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)效果低的困境由來(lái)已久。教師往往花上幾個(gè)課時(shí)細(xì)致講解，再練習(xí)鞏固，費(fèi)時(shí)多效果也不明顯。課下，教師更要花上幾倍的時(shí)間精心準(zhǔn)備，一邊精心備課，一邊趕進(jìn)度搶課時(shí)，而同一篇文章學(xué)生學(xué)得越久，也學(xué)得煩躁，再回頭一看，要點(diǎn)一堆，重點(diǎn)難點(diǎn)也是遍布各處，重點(diǎn)太多易忘記，考查檢測(cè)，難度太大不會(huì)做。久而久之，越是長(zhǎng)篇的文章，部分學(xué)生越不愛(ài)學(xué)，老師也就越不愿講。文章有長(zhǎng)短，這是常態(tài)，知識(shí)有深淺，也是合理。我們要提高教學(xué)效率，就是解決教學(xué)實(shí)際的重要問(wèn)題，要贏得了時(shí)間，更能拿效果說(shuō)話。否則，學(xué)習(xí)再多，記錄再多，也會(huì)消化不了。

教，必須從學(xué)出發(fā)。將心比心，我們也能理解學(xué)生，學(xué)習(xí)各科的“鴨梨山大”。而且，語(yǔ)文也是周課時(shí)最多的學(xué)科之一。語(yǔ)文的難點(diǎn)要盡可能在課內(nèi)消化解決，教師形成自己個(gè)性化的解讀經(jīng)驗(yàn)，才是雙贏的保證。

二、具體實(shí)踐

三維簡(jiǎn)圖導(dǎo)學(xué)，就是本人在教學(xué)方面的一個(gè)新嘗試，以下的一些做法以人教版初中魯迅作品教學(xué)為例，是因?yàn)轸斞赶壬淖髌吩谌私贪娼滩闹械钠L(zhǎng)度和難度系數(shù)都是居于前列的。

（一）疑點(diǎn)入門(mén)：以疑促思，以疑促學(xué)

1.細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)

《故鄉(xiāng)》是魯迅一篇經(jīng)典作品，文章有6000多個(gè)字。第一步，閱讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，嘗試去尋找自己感興趣的地方，說(shuō)說(shuō)自己不明白的地方，用意在于通過(guò)學(xué)生自主閱讀自己去發(fā)現(xiàn)課文的疑惑點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不等同于內(nèi)容概括和理解分析，還需要同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不過(guò)，學(xué)生也都能提出自己的看法，有些同學(xué)找的問(wèn)題恰恰正是課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)；有些同學(xué)提出的疑惑看似無(wú)理，實(shí)則有疑，更是值得探究。如一位同學(xué)抓住文字表面上的矛盾之處“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此”和“仿佛也就如此”，似乎說(shuō)不通，這正是文中需要重點(diǎn)解決的一個(gè)難點(diǎn)。有一位同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：“閏土的銀項(xiàng)圈哪去了”，大家都笑了起來(lái)，大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得這問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，這是小說(shuō)中一個(gè)看似很普通的情節(jié)，但是就是這樣一個(gè)小的疑惑，反而更容易被忽略了。還有一位同學(xué)提到的疑惑竟然是跟楊二嫂的嘴唇有關(guān)的，書(shū)上說(shuō)她年輕時(shí)她是薄嘴唇，后來(lái)再相見(jiàn)時(shí),“嘴唇也沒(méi)有這么薄”，年齡大了，怎么連嘴巴也變了，按常說(shuō)，人年齡的變化跟嘴唇的厚薄本是一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系的，孩子們的眼睛真是太犀利了，這個(gè)小細(xì)節(jié)我們按常理是無(wú)法解釋的。正是對(duì)文本的細(xì)讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了一些可疑之處，學(xué)貴有疑，疑處見(jiàn)心，這才是符合孩子們童心的理解。

2.解讀文本，分析疑點(diǎn)

著名的語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江老師提出“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀，基本內(nèi)涵之一就指出“語(yǔ)文本源——以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)為根本目的”。閱讀文本，貴在有疑。有時(shí)看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也是符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)的,《故鄉(xiāng)》中，學(xué)生想到閏土小時(shí)候一個(gè)那么重要的物品銀項(xiàng)圈，怎么在他最小的孩子水生身上也沒(méi)有了呢，有人小小聲笑了。于是，我們展開(kāi)討論，想出很多種可能，有人說(shuō)可能被賣掉了、也有說(shuō)當(dāng)了、丟了或者被偷了。在辯說(shuō)和思考中，學(xué)生們慢慢理解了，更看到了答案背后一個(gè)個(gè)心酸的故事，認(rèn)清了小說(shuō)中人物的悲劇性——要不是生活的窘迫，何以連這樣一個(gè)重要的物件都會(huì)舍棄呢？學(xué)生看到了閏土命運(yùn)的巨大的變化，對(duì)他更多了一些憐憫，這樣就對(duì)閏土這個(gè)人物的理解又更深了一步，而啟發(fā)點(diǎn)，只是一個(gè)同學(xué)的小疑惑。跟楊二嫂的嘴唇厚薄有關(guān)的這個(gè)小細(xì)節(jié)，我們按常理的說(shuō)不通的，經(jīng)過(guò)激烈討論后，同學(xué)們結(jié)合這個(gè)人物的特點(diǎn)，分析了她這點(diǎn)變化的幾種可能：一是“我”的錯(cuò)覺(jué)，對(duì)她印象的不好；二是她變了，啰嗦不止，看起來(lái)像變薄了；三是樣貌性格發(fā)生改變所產(chǎn)生的視覺(jué)效果。討論的結(jié)果不一樣并不重要，而是在這樣一個(gè)討論的過(guò)程中，學(xué)生更深入了解了她身上所發(fā)生的變化，感受到楊二嫂這個(gè)人物的性格隨著時(shí)代變遷所發(fā)生的改變，更體會(huì)了“我”對(duì)她的情感發(fā)生的變化。

激發(fā)孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，正需要這樣一個(gè)悅讀的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生求知欲，在疑中有學(xué)、疑中有知，疑、知、學(xué)形成新的聯(lián)系，不斷豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）重點(diǎn)引航：精心預(yù)設(shè)，靈活生成

1.教學(xué)預(yù)設(shè)，有痕于心

在課堂中，老師要心中有數(shù)，心中有底，更要心中有料，“當(dāng)?shù)昧藢O悟空，拿得住小猴子”?！鞍鍟?shū)是精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用的相互結(jié)合”、“有痕與無(wú)痕結(jié)合，預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)答案與學(xué)生回答相結(jié)合，是新課程板書(shū)藝術(shù)的特點(diǎn)”，我非常認(rèn)同尤立增老師在板書(shū)藝術(shù)方面的這些見(jiàn)解。三維簡(jiǎn)圖也是主張板書(shū)設(shè)計(jì)符合有痕與無(wú)痕的結(jié)合。老師在課前要進(jìn)行教學(xué)設(shè)想，這就是“有痕”，這包括板書(shū)的設(shè)計(jì)，何時(shí)用，怎么用，痕在老師心里。而在教學(xué)中，老師又要讓學(xué)生盡可能的展示他們思考的精華，正是通過(guò)他們的思考，老師才能在黑板上信手寫(xiě)來(lái)，這就是“無(wú)痕”，“雖經(jīng)錘煉雕琢卻不落痕跡”。

2.無(wú)痕而學(xué)，靜待花開(kāi)

教師要善于引導(dǎo)，而不是只是簡(jiǎn)單的操作課堂，要給予學(xué)生更大的思考空間，這便是“無(wú)痕”?！栋㈤L(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》這篇作品寫(xiě)了我和長(zhǎng)媽媽相處的過(guò)程中許多件事，作品也有3000多字，而且內(nèi)容概括也正是這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的情節(jié)概括，故事長(zhǎng)，看似抱怨牢騷式的敘述背后是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)長(zhǎng)媽媽的愛(ài)的感恩，這個(gè)環(huán)節(jié)中敘述斷斷續(xù)續(xù)，又似是長(zhǎng)媽媽在講故事，因而情節(jié)概括還是需要非常強(qiáng)的綜合能力。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)我就想到了答案是不可能唯一的，應(yīng)該是豐富多彩的，我不能給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，所以引導(dǎo)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，要在無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的答案中去整合形成有價(jià)值、有深度的思考，這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和達(dá)成學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)，我就沒(méi)有給學(xué)生提示，只讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)事件的回憶和聯(lián)系，從人物常態(tài)的身份地位、習(xí)慣癖好、性格特點(diǎn)幾個(gè)方面去思考，進(jìn)而和學(xué)生分析整理出人物的性格。孩子們從身為保姆的長(zhǎng)媽媽身份低微，感知到長(zhǎng)媽媽的熱情善良，至于人物的不拘小節(jié)的瑣碎，其實(shí)也是點(diǎn)滴的補(bǔ)充，不影響對(duì)她的整體理解。

（三）亮點(diǎn)總結(jié)：歸納提升，語(yǔ)文才有新活力

消除思維慣性，語(yǔ)文之花才能在學(xué)生的心里綻放。亮點(diǎn)的總結(jié)即便姍姍來(lái)遲，也是完美收工。為了盡可能讓每一篇文章都能給予學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)和深入的理解，教師需要小小的改變和創(chuàng)新。總結(jié)作為課堂環(huán)節(jié)的重要組成部分，所以提升文本，也深深體現(xiàn)著語(yǔ)文的魅力。教師可以在教學(xué)中嘗試使用多樣化的亮點(diǎn)歸納形式，如通過(guò)一字串聯(lián)、感悟抒懷、對(duì)比呈現(xiàn)、反思立意等一些方法來(lái)歸結(jié)全文，完善提升。語(yǔ)文應(yīng)該閃耀著一種詩(shī)性的光輝，抒寫(xiě)生命的感性、寄托文學(xué)的自由。以下是一些課例的三維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)。

《風(fēng)箏》的三維簡(jiǎn)圖：

疑點(diǎn)入門(mén)：我的思考（問(wèn)題1、問(wèn)題2）

重點(diǎn)引航：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏

憶風(fēng)箏：少時(shí)(折斷風(fēng)箏——精神虐殺）中年（未能補(bǔ)過(guò)——永恒悲哀）

亮點(diǎn)總結(jié)：手足親情，蕩漾在“為了弟弟有出息，我蠻橫毀壞風(fēng)箏”的憤怒里；蕩漾在“我急于補(bǔ)過(guò)，而終于無(wú)可補(bǔ)救”的悲哀中；蕩漾在“小兄弟全然忘卻，毫無(wú)怨恨”的心靈里。

《雪》的三維簡(jiǎn)圖：

疑點(diǎn)入門(mén)：我的思考（問(wèn)題1、問(wèn)題2）

重點(diǎn)引航：滋潤(rùn)美艷——江南的雪——追求：美好的理想

升騰閃爍——朔方的雪——不屈的斗爭(zhēng)

用戰(zhàn)斗創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界

亮點(diǎn)總結(jié)：南國(guó)的雨，是愛(ài)還是冷漠；江南的雪，是快樂(lè)還是孤獨(dú)；朔方的雪，是希望還是絕望。

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的三維簡(jiǎn)圖

疑點(diǎn)入門(mén)：我的思考（問(wèn)題1、問(wèn)題2）

重點(diǎn)引航：身份地位（低下）——習(xí)慣癖好（饒舌多事，不拘小節(jié)）——性格特點(diǎn)（淳樸無(wú)知，熱情善良）

亮點(diǎn)總結(jié)：瑣瑣碎碎一個(gè)人,真真切切一樁事；一件事、一輩子、一生情,逝者長(zhǎng)矣,來(lái)者深追；深切懷念————由衷祝福。

《故鄉(xiāng)》的三維簡(jiǎn)圖：

疑點(diǎn)入門(mén)：我的思考（問(wèn)題1、問(wèn)題2）

重點(diǎn)引航：美麗的故鄉(xiāng)——變：蕭索的故鄉(xiāng)（人已淡，景已非，情更疏）

四、成效反思

三維簡(jiǎn)圖導(dǎo)學(xué)，立足于教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的疑點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探知欲，從而實(shí)施教學(xué)。疑點(diǎn)入門(mén)、重點(diǎn)引航、亮點(diǎn)總結(jié)的三維簡(jiǎn)圖導(dǎo)學(xué)，活躍學(xué)生思維，注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的提煉升華。變繁為簡(jiǎn)、整合思路，注重教學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，把復(fù)雜的文本轉(zhuǎn)化為思路清晰、一目了然的思維簡(jiǎn)圖，形成形象記憶，讓學(xué)生能有直觀形象的認(rèn)知。在實(shí)施三維簡(jiǎn)圖的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)除了有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何解決學(xué)與練、如何讓學(xué)生內(nèi)化等相關(guān)教學(xué)問(wèn)題也一直存在學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”，如何能讓學(xué)生真正提出更多問(wèn)題，是我在下一步要更多探索和思考的。雖然困惑始終存在，因我從無(wú)數(shù)教學(xué)的前輩們身上也看到，只要教師大膽革新，打破常規(guī)教法，解除不必要的課堂約束，課程就是經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就是真正成為課堂的主人，這便是探索的意義所在。

責(zé)任編輯 邱麗