文佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學(xué) 李帶英

互動教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用

文佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學(xué) 李帶英

互動教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，它關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)去主動地汲取知識、提高學(xué)習(xí)效率。在初中英語教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)在于觀察和培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度和學(xué)習(xí)能力，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

一、互動教學(xué)模式的運用

1.自主探究

互動教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用，最典型的體現(xiàn)是自主探究式學(xué)習(xí)的開展，自主探究是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在自主探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。自主探究作為一種互動教學(xué)模式的典型類型，其具有整體性、自主性和獨特性的內(nèi)在特征，最根本的是其自主性的內(nèi)在要求，但是較高的自主性并不意味著教師對課堂教學(xué)完全放任不管。自主探究式教學(xué)的開展，同樣需要教師做好做足課前準(zhǔn)備工作，在本次課堂教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考的問題，問題設(shè)置應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在問題的層層引導(dǎo)下將對英語知識的認(rèn)識、了解轉(zhuǎn)而發(fā)展為對英語知識的靈活應(yīng)用、舉一反三。在此基礎(chǔ)上，自主探究式學(xué)習(xí)才能真正實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是互動教學(xué)模式的有效運用形式，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過參加小組討論、發(fā)言等模塊能夠培養(yǎng)自身團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識以及與他人合作溝通的能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的討論、發(fā)言、學(xué)習(xí)能力等方面如果能夠得到小組其他成員的肯定和贊許，這對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和自信心有極大的幫助。教師可以在導(dǎo)入本次課堂內(nèi)容時，先對一些英語背景知識作簡要的說明，以此來引起學(xué)生對本次課堂內(nèi)容的興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)本次課堂教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行說明后引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展討論學(xué)習(xí)。最后，在整個小組討論學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)留心觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，對不善于英語表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對各個小組討論學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度進(jìn)行把控，對小組討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的觀點偏差進(jìn)行指正。

3.情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)是一種能夠使學(xué)生個體很快融入課堂教學(xué)氛圍的互動教學(xué)模式，情景創(chuàng)設(shè)實際上是一種人物角色、情景、場景創(chuàng)設(shè)的綜合性過程，是將課本上原本文字化的英語知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)性的情景信息傳達(dá)給每個進(jìn)入該場景的學(xué)生，使學(xué)生能夠身臨其境般感受到英語世界的魅力，在情景互動學(xué)習(xí)中潛移默化地將英語知識內(nèi)化，在更好地完成教學(xué)目標(biāo)同時實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升。教師創(chuàng)設(shè)英語情景的過程中，可以是對課本對話情景的簡單模仿，這是比較直觀、初級的情景創(chuàng)設(shè)形式，是對課本情景對話內(nèi)容的再現(xiàn)，這種形式很大程度上限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，情景所包含的內(nèi)容信息也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的高度和厚度。因此，在簡單再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)更多的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行假設(shè)性的情景模擬創(chuàng)設(shè)。

二、互動教學(xué)模式對師生的要求

在初中英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是構(gòu)成性的核心因素。在初中英語教學(xué)中更好地運用互動教學(xué)模式，就要更充分地發(fā)揮教師在互動教學(xué)模式中的引導(dǎo)作用，同時對學(xué)生提出更高的要求，使學(xué)生在互動教學(xué)模式中主體性作用的發(fā)揮，更大程度地取決于自身學(xué)習(xí)自主性的提高和自主思維能力的培養(yǎng)提升。

首先，教師應(yīng)當(dāng)徹底掙脫傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，改變“一言堂”式教學(xué)模式，將課堂的主動性更多地交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正地發(fā)揮自身的主觀能動性。教師轉(zhuǎn)變思想，甘愿充當(dāng)輔助者的角色是初中英語互動教學(xué)模式對教師的基本要求。

其次，從學(xué)生的角度來看，在傳統(tǒng)的英語課堂中，多為教師灌輸式地對英語知識點進(jìn)行講解，作為學(xué)生只需認(rèn)真聽講、記筆記、課后消化理解就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性、自主性非常欠缺。因此，學(xué)生難以很快達(dá)到互動教學(xué)模式中對自身較高的自主性要求，學(xué)習(xí)主動性也與預(yù)期要求有很大差距，角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都需要對照互動教學(xué)模式的要求進(jìn)行跟進(jìn)。

責(zé)任編輯 黃博彥