文_朱永新 童喜喜

新教育晨誦如何“誦讀”

文_朱永新 童喜喜

詩歌的韻律、節(jié)奏、意境，是要通過“讀”來體味的。如何誦讀？新教育晨誦也有自己的特殊之處。

我們希望在每天黎明時分，與經典詩歌共舞，讓生命在每天第一時間得以舒展，靈魂得以靈動，師生彼此鼓舞，以一種愉悅、飽滿的精神，開啟新一天的學習。

與一般晨誦教材只有小學階段不同，《新教育晨誦》按照從幼兒園到高中十三年每學期一冊，根據新教育晨誦研制原則，主題上圍繞幼兒階段的生活與環(huán)境、小學階段的自我與世界、初中階段的青春與友誼、高中階段的理想與人生，來整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計。同時，為養(yǎng)成學生每日晨誦習慣，我們按照每學期16周、每周7天的內容加以安排，以便在周末親子晨誦，也可由學生根據興趣選擇吟誦內容。

新教育晨誦以新教育實驗的卓越課程體系為框架基礎，對誦讀的詩歌進行主題劃分、課程設計，潛移默化地進行系統(tǒng)連貫的生命教育、智識教育、藝術教育乃至公民教育。

但是，研制得再好的教材，也只是材料。葉圣陶先生曾說，教材只是提供一個“例子＂，不能照搬照抄，照單全收。我們所研制的《新教育晨誦》也是如此。

比如，雖然按四大原則精心選擇了相適宜的名篇，但是，不同地區(qū)的孩子甚至同一學校同一年齡不同班級的孩子，都有著不同的情況與發(fā)展水平，需要老師們因材施教，老師們完全可以根據自己的理解和教學的需要，在《新教育晨誦》中進行選擇，也可以根據課程特點，研發(fā)出獨具個性的課程。

同時，詩歌的韻律、節(jié)奏、意境，是要通過“讀＂來體味的。如何誦讀？新教育晨誦也有自己的特殊之處。

第一，誦讀流程。一般是按照“開啟詩——復習詩——新詩＂的程序進行。開啟詩是營造儀式感的重要環(huán)節(jié)，通常會配上相應的課程主題音樂；復習該課程前面已學過的一首或幾首舊詩（如果是第一節(jié)課，或時間緊張時，這個環(huán)節(jié)也可省略或縮短），然后誦讀當天新詩。

開啟詩可以選擇經典詩歌中的一部分，加上老師與學生的對話，編寫而成。比如有的班級選用《沒有一艘船能像一本書》的詩歌，改編為：

“（老師讀）早安，親愛的同學們！

（學生讀）早安，親愛的老師！

（老師讀）沒有一艘船能像一本書

（學生讀）也沒有一匹駿馬能像

一頁跳躍著的詩行那樣

把人帶往遠方。

（師生齊讀）讓我們啟程，前往詩的王國吧！”

開啟詩還可以根據教室名稱的不同特性，自己編寫。比如在《新教育的一年級》系列兒童文學作品中，詳細記錄了一個“螢火蟲班＂的故事，這個班里的晨誦開啟詩就是根據螢火蟲的特性擬的：

（老師讀）早安，親愛的孩子們！

（學生讀）早安，親愛的花兒老師！

（老師讀）輕輕地，走進新的一天。

（學生讀）擦亮每個日子，點亮心里的燈，

（師生齊讀）漸漸地，讓我們照亮世界吧！

第二，誦讀姿勢。特別建議采用自然而又昂揚、輕松而又舒展的姿勢。也就是說，我們既不希望每個人正襟危坐，不希望用標準的固定的姿勢束縛每個人，也不希望大家東倒西歪，形成一種懶散、放肆的樣態(tài)。自然的坐姿與自然的站姿是最好的，如果有需要時，可以配合一些動作，抒發(fā)、表達情感。

第三，誦讀方法。不僅希望讀正確、讀流暢，更希望讀者能夠大致理解詩歌的意思，并用聲音表達出自己詮釋的意境。在晨誦時，老師千萬要注意不要把晨誦上成表演課，而要特別強調學生對詩歌的個性化解讀，所以學生自由單獨的吟誦要多于集體的齊誦，要盡可能讓每個孩子亮出自己的聲音，感受自我的存在。

一般而言，在出示一首新詩之后，不宜讓孩子齊聲朗讀，而應采用自由誦讀或默讀方式，讓大家熟悉詩歌。接著，可由教師范讀，也可放優(yōu)秀的錄音范讀，還可由班內誦讀好的孩子范讀，盡可能一開始就讀正確，讀出美感。誦讀過程中，重教師垂范誦讀，輕分析詩歌含義。誠然，對復雜的詩歌、尤其古詩詞，簡單講解，讓孩子懂得詩歌意思，有助于更好地誦讀，是有必要的。但詩歌在晨誦中作為藝術欣賞，沒有標準答案，因此不能變成課文分析，否則就喪失了詩意。教師更重要的是把自己對詩歌的理解，以聲音的形式誦讀出來，形成一種藝術的濡染。

因為詩歌的內容都比較短，在理解的過程中，單一的反復誦讀往往容易產生疲倦感，這時就可以變換各種形式來讀，比如角色互讀、打節(jié)奏讀、個體讀、小組讀、唱讀、問答讀等。尤其是角色互讀，如在PPT上或是在黑板上用不同的顏色或符號標注，由男生與女生分別讀不同角色，重點部分全班齊讀等形式，有助于學生們愉快地熟讀。

另外，盡管一些詩歌在熟讀之后可以自然背誦，但“讀＂的目的主要不是為了背誦。新教育晨誦注重的是“誦＂，而不是死記硬背的“背＂。所以不要刻意讓學生反復背誦。

第四，讀后拓展。一是指導仿寫。為了增進對詩歌的理解、感受，培養(yǎng)自己的表達能力與寫作能力，鼓勵學生仿寫、改寫和創(chuàng)作都是十分必要的，有助于學生學習詩歌的成就感。最簡單的仿寫、改編是改詞換句，即把詩歌中的某個詞語換成我們需要的詞語。如許多新教育的班級在晨誦“向著明亮那方/哪怕一片葉子/也要向著日光灑下的方向/灌木叢中的小草?。⑦@樣的詩句時，就經常把“灌木叢中的小草＂等換成自己班級的名稱、學生的名字等。還可以采取“加小節(jié)＂的方式，即在原有詩歌的后面，按照原來詩歌的韻律和形式，續(xù)上自己寫的內容。這種方法比較適合那種采用并列式結構的詩歌。

需要說明的是，并不是每一首詩都需要仿寫、改寫，而且不宜過于頻繁。因為，過多的改寫經典詩歌會使學生將詩歌“游戲化＂，沖淡了晨誦儀式感，同時，模仿只是在寫作起步階段采用的方法，太多模仿容易導致思維僵化。

二是引導繪畫。這是一種借用新教育“聽讀繪說＂項目流程進行晨誦拓展的方法。近十年來，新教育實驗開展的兒童“讀寫繪＂項目受到廣泛歡迎，我們也在實踐中總結了許多經驗教訓。經過重新梳理后，推陳出新，我們推出了“讀寫繪＂的升級版，即遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，更為吻合兒童年齡特點、學習特征的新教育“聽讀繪說＂項目，主要針對幼兒園至小學低年級段的兒童進行的閱讀指導。將該項目用在新教育晨誦中，具體為：

聽，是集中注意力，專注傾聽各種范讀，理解詩歌內容；讀，是聽過之后獨立誦讀，提升自己的閱讀力；繪，是把詩歌中所描述的內容，用圖像或者復述、或者接龍、或者同主題創(chuàng)作，以涂鴉的方式畫出來，增強想象力；說，是以繪制的作品為提綱，用口頭語言重新解讀畫面，進一步詮釋詩歌，提高表達力。

所以，我們在設計《新教育晨誦》系列讀本時，就在“主題拓展＂中設計了“寫一寫，畫一畫＂環(huán)節(jié)，把晨誦課本變成可以寫寫畫畫的作業(yè)本，這些痕跡都是閱讀的痕跡，是心靈的詩痕，希望成人能夠幫助孩子收藏起來，作為他們成長的見證。

所以，對學生而言，新教育晨誦的詩句不需要愁眉苦臉地背誦。但是，需要學生身心放松，融入到詩歌之中，把詩里歡樂、思念、傷感、奮進等等一切情感，用聲音讀出來。讀完之后，特別希望針對每首詩思考一些相關的問題，或者和朋友交流，或者心里默默回答，進行思考和行動。

對老師而言，新教育晨誦的詩句不僅是為了滋養(yǎng)學生心靈，也同樣希望潤澤老師的生活。老師讀詩的樣子，就是孩子們心中詩的樣子。新教育晨誦并不是語文課，而是在一天勞作的開始，師生共同進入詩的王國，感受詩之美。它不僅進行著知識的積累，更能直接為心靈輸入養(yǎng)分，調整著各種壓力，創(chuàng)造出積極明亮的精神狀態(tài)。所以，老師挑選詩歌時，注意與生活相聯系，老師誦讀這些詩歌時，可以忘記自己是老師，盡情享受詩句的美妙。

對父母而言，一切問題，歸根結底都是心靈的問題，都和教育有關。家庭教育最神奇之處在于隨時隨地都可以成為轉折點。新教育晨誦課程，是為孩子成長搭建的堅實階梯。如果父母能夠參與其中，能傾聽孩子的心聲，在節(jié)假日與孩子共同誦讀，這些階梯最終就會組成溝通父母與孩子心靈的彩虹橋，教育會更得心應手，家庭會更美滿幸福。

（按：本文摘選自朱永新博士和讀本主編童喜喜合作撰寫的《新教育晨誦理論和實踐》。）