海小玲

G633.3

素質(zhì)教育關(guān)系到青少年的健康成長，關(guān)系到國家和民族的未來。素質(zhì)教育是當今教育改革的主課題。漢語教學在培養(yǎng)和發(fā)展學生的漢語素質(zhì)和其它各種素質(zhì)上起著重要的作用，漢語教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想道德素質(zhì)和觀察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)以及審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實施素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此發(fā)揮漢語學科的優(yōu)勢，探討學生素質(zhì)在漢語學科教學中的滲透是很有必要的。

首先，漢語學科的教學是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言素質(zhì)和能力為己任的。其次，漢語學科的特質(zhì)決定了它擔負起培養(yǎng)學生高尚審美情趣的任務。再次，漢語學科的特質(zhì)使思想品德素質(zhì)教育得以潛移默化的進行。還有，漢語學科的特質(zhì)與學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)也是和諧自然的。

雖然漢語學科特質(zhì)和參與素質(zhì)教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質(zhì)教育中真正發(fā)揮漢語學科的特殊功能，提高漢語學科教學的效果？

一、當前農(nóng)村初中漢語教學中存在的問題

（一）教學方法與素質(zhì)教育理念不符

教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學方式導致的結(jié)果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。

（二）對漢語學科的基本把握不夠

在漢語教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關(guān)系，將漢語作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。漢語學科作為基礎性學科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將漢語學科的工具性和人文性融合起來，而是看做漢語學習的兩個方面，從而忽視了漢語基礎知識的學習與能力的培養(yǎng)。

（三）教材的設置不盡合理

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，知識的快速更新，教材內(nèi)容遠離現(xiàn)實生活，教材內(nèi)容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發(fā)展同步。初中漢語教學的設置為了培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內(nèi)容不能和時代的需求相結(jié)合起來，不能夠激發(fā)學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語言的熱情。

（四）閱讀教學設置不合理

初中漢語閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統(tǒng)的初中漢語閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學規(guī)律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

（五）初中漢語教學以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實施素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績依然是衡量教師漢語教學質(zhì)量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據(jù)。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村初中漢語教學素質(zhì)教育的措施

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實。當前的農(nóng)村初中漢語教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中漢語教師應該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學觀念，樹立素質(zhì)教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的漢語教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態(tài)，同時鼓勵學生多提問和敢質(zhì)疑的求學精神，從而提高學生學習和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村初中漢語教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)

漢語教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學任務。農(nóng)村初中漢語教師要不斷地提高個人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農(nóng)村初級中學對漢語教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中漢語教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡和繼續(xù)教育的機會進行專業(yè)知識的學習，不斷提高自己的知識修養(yǎng)。

（三）漢語課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)

在初中漢語學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重漢語學習的人文精神修養(yǎng)，將文化的學習與漢語知識的學習結(jié)合起來，相互滲透，通過學習漢語基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

（四）建立新型的漢語教與學觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的漢語教學觀念，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結(jié)合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內(nèi)容的內(nèi)涵。

（五）積極開展課外活動

農(nóng)村初中漢語教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養(yǎng)學生學習同實踐相結(jié)合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養(yǎng)實踐能力。農(nóng)村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語言觀念，讓學生們懂得語言源于生活，生活有多廣闊，漢語就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把學習漢語自然而然地由課堂擴展到生活天地。

三、小結(jié)

總之，農(nóng)村初中漢語教學由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程是一個循序漸進和緩慢的過程，需要廣大的農(nóng)村漢語教育工作者長期不懈的努力。提高農(nóng)村初中漢語教學質(zhì)量的方法有很多，各地區(qū)、各學校和各位老師可以根據(jù)自身的實際情況及現(xiàn)有資源，因地制宜，有針對性地改進教學方法、教學思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動，持之以恒，農(nóng)村初中漢語教學向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變定能實現(xiàn)。