李月++郝華濤++張志剛++孫丙虎

摘 要：本文針對(duì)林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究過(guò)程中存在的難題進(jìn)行分析，嘗試給予研究人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中一些建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)；研究現(xiàn)狀；難題

項(xiàng)目基金：本論文為國(guó)家林業(yè)局林業(yè)軟科學(xué)項(xiàng)目“林業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究（編號(hào)2014-R06）”子課題“林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”階段性研究成果。

G642

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專(zhuān)科（專(zhuān)業(yè)）目錄（2015年）》專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求，林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特指木材加工技術(shù)（含人造板自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)方向）、木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理等4個(gè)專(zhuān)業(yè)。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)木材加工技術(shù)的高職院校有9所，在校生約1200人，企業(yè)人才需求約50000人/年；開(kāi)設(shè)木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職院校有1所，開(kāi)設(shè)森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)高職院校有3所，此3個(gè)專(zhuān)業(yè)在校生較少，市場(chǎng)人才缺口較少。高職林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要特點(diǎn)即行業(yè)工作環(huán)境相對(duì)艱苦，主要從事設(shè)備操作、設(shè)計(jì)、制造、管理、銷(xiāo)售等工作，需要學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

一、林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)高素質(zhì)人才的需求更是多層次、全方位的。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本趨勢(shì)以及對(duì)就業(yè)人群的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看，人才的素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)高職高專(zhuān)林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，有助于明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，因此，建立行之有效的林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系是刻不容緩的。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

以林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)木材加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構(gòu)建和制定科學(xué)、公認(rèn)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，方法、途徑、體制與機(jī)制等缺乏。企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，高素質(zhì)技術(shù)技能人才匱乏，需求旺盛，但畢業(yè)學(xué)生基本不能立馬上崗，未能表現(xiàn)出其明顯優(yōu)勢(shì)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)教育發(fā)展新階段，探索與建立專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要迫切之需。技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究刻不容緩。

開(kāi)設(shè)有相關(guān)林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校主要進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面研究較多。在國(guó)內(nèi)，眾多的研究都還停留在探索階段，側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的管理作用與導(dǎo)向功能，至于結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及實(shí)施等重要問(wèn)題研究較少。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評(píng)價(jià)體系主要以卷面考試作為考察學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式單一、缺乏科學(xué)性。為了更好地促進(jìn)技能人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了構(gòu)建以“職業(yè)能力”為重點(diǎn)、以“學(xué)生發(fā)展檔案”為載體的綜合評(píng)價(jià)體系；以項(xiàng)目為主導(dǎo)的“多樣化評(píng)價(jià)”體系；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；以能力或決策為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等理論。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，對(duì)于技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究已經(jīng)形成相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)體系，各個(gè)國(guó)家根據(jù)實(shí)際情況，形成獨(dú)有的體系。德國(guó)采用“雙元制”教育制度，即學(xué)校教育和企業(yè)在職培訓(xùn)相結(jié)合；英國(guó)主要采用“三明治體系”及BTEC模式考核評(píng)價(jià)制度，由培訓(xùn)企業(yè)協(xié)會(huì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密合作，提供就業(yè)支持和各種教育培訓(xùn)；澳大利亞的AQF國(guó)家資格體系發(fā)揮著重要作用；韓國(guó)采用專(zhuān)科教育和技能競(jìng)賽培養(yǎng)高技能人才；加拿大采用以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）模式和認(rèn)證制度；以及國(guó)際上比較完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系——柯氏四級(jí)評(píng)估模型的理論構(gòu)架等研究。

二、林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的難題

針對(duì)高等職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵研究已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，但理論無(wú)論多么完美，它最終歸宿還是實(shí)踐。評(píng)價(jià)林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量到底需要哪些指標(biāo)、各指標(biāo)的權(quán)重如何、針對(duì)個(gè)性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題，只有通過(guò)深入的調(diào)查，才能獲得可靠的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)才能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，找出適合目前條件下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立問(wèn)題

林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立方式可采用具有全程性、過(guò)程性和反饋性等顯著特點(diǎn)的CIPP模型分析法，即全稱(chēng)決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型。CIPP模型是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆提出的，包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，這四種評(píng)價(jià)可為決策的不同方面提供信息。

設(shè)立合理的評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。但是我們發(fā)現(xiàn)，一些指標(biāo)如“校企合作開(kāi)發(fā)教材使用情況、學(xué)生實(shí)踐課程比例、雙證書(shū)獲得率”等指標(biāo)是可以量化評(píng)價(jià)的，而有些指標(biāo)如“學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力” 想要量化評(píng)價(jià)是很困難的，評(píng)價(jià)過(guò)程中的許多現(xiàn)象還會(huì)受到多種因素影響的，因此，如何定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，是目前評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)難題。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題

林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，確定評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容原則應(yīng)基于實(shí)踐調(diào)研與文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)。實(shí)踐調(diào)研主要以問(wèn)卷調(diào)查為主，調(diào)研問(wèn)卷應(yīng)針對(duì)職教專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)代表、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行分別設(shè)計(jì)。同時(shí)要對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行分析。問(wèn)卷的“信度”即可靠性，指采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度；“效度”即有效性，指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。問(wèn)卷設(shè)計(jì)要保證信度的一致性和效度的顯著性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中每個(gè)指標(biāo)對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的意義和重要程度都是不一樣的，因此 ，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí) ，對(duì)每個(gè)指標(biāo)賦予的權(quán)重也應(yīng)該是不一樣的。因此，亟需建立一套相對(duì)合理的林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用客觀評(píng)價(jià)方法來(lái)分析指標(biāo)間的相關(guān)性和各指標(biāo)的權(quán)重，形成一套數(shù)據(jù)采集方便、指標(biāo)權(quán)重分配合理、可操作性強(qiáng)的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、小結(jié)

在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，存在著許多亟待研究和解決的問(wèn)題。高等職業(yè)教育林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)同其他專(zhuān)業(yè)同樣也遇到一些發(fā)展的瓶頸和亟待解決的難題。針對(duì)林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究才剛剛起步，只有解決人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)林業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的合理有效評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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