魏姝美

摘要，激勵教學在實踐中被證實為一種有效實現(xiàn)教學要求的教學方式，本文主要就實際教學匯總激勵教學存在的問題進行分析，探討如何在小學英語課堂中有效使用激勵教學。

關鍵字：激勵教學；小學英語；教學現(xiàn)狀；教學對策

G623.31

小學階段的英語重在培養(yǎng)學生的學習興趣與學習習慣，這與激勵教學的教學目標相一致，但是在實際教學中，激勵教學中存在相當多的問題需要引起重視。

一、激勵教學的內涵

激勵教學指的是在課堂教學中，為了最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習中充分發(fā)揮個人非智力因素完成學習目標，教師積極采用多樣的教學方式與手段開展教學活動的教學方式。一般來說，激勵教學主要包括目標激勵、興趣激勵、合作-競爭激勵、反饋-評價激勵、獎勵-懲罰激勵、情感激勵、榜樣激勵、期望激勵等激勵方向。

激勵教學對教學活動的開展有著非常重要的實際應用價值，在開展教學過程中，教師需要在激勵學生的學習興趣與動機的前提下，采用多樣的激勵方式激勵學生。

二、小學英語課堂激勵教學存在的問題

（一）在激勵主體上，偏重以教師為主體的課堂激勵

健康的課堂應該是互動的，激勵教學也是如此，不僅需要教師激勵學生，還應該用學生來激勵學生。但是在實際教學中傳統(tǒng)教師為主的課堂模式依然有一定影響，教師主宰一切，以學生為主體的課堂激勵嚴重缺失。

（二）在激勵方式上，語言激勵是課堂激勵的唯一方式

很多教師談到激勵教學第一反應就是要多表揚學生，將激勵教學簡單的等同于語言激勵。雖然語言激勵能達到一定的激勵效果，但是長期單一的激勵方式難以讓學生獲得情感激勵，會使學生產生厭倦心理，對于教師的語言激勵產生厭倦，更糟糕的是，目前小學英語課堂上的語言激勵無論內容還是形式都非常單一。

（三）在激勵標準上，輕多元思想

受應試教育的影響，過去教學中的教學標準一直考核的是學生對基礎英語知識與技能的掌握，對個人其他方面的發(fā)展很少關注，直到目前依然是這樣，在課堂上無論是表現(xiàn)好還是表現(xiàn)不好的學生，都沒有進行有效的激勵和評價，長期以往，很難發(fā)揮激勵教學的引導作用。

（四）在激勵策略上，重結果，輕過程

在開展激勵教學過程中，教師更加注重學生個人學習結果的激勵，在學習過程中很少開展激勵，比如說對課堂提問，相比學生是怎樣回答出問題的思考過程，教師更加注重的是學生能不能回答出問題，甚至當學生不能回答問題時直接請其他學生回答，這使得激勵教學毫無用武之地，還打擊了學生學習積極性。

三、如何實現(xiàn)激勵教學在小學英語課堂中的有效應用

（一）變動激勵主體，實現(xiàn)激勵互動化

針對當前小學英語課堂激勵主體單一的以教師為主的現(xiàn)狀，教師要注意實現(xiàn)教學主題的變動，引導班級中每位學生參與到激勵中去，鼓勵激勵主體之間的互動。比如在激勵教學中開展學生互評，用榜樣激勵學生，可以每周選擇一節(jié)課讓學生自己站上講臺進行英語作文演講，在演講結束后由學生進行評分，配合教師點評，達到學生與學生、學生與教師的互動，同時在演講過程中以演講學生帶動其他學生，發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確學習方向。

（二）極大地豐富激勵內容與教學方式

激勵教學注重激勵方式的多樣化，單一的激勵不僅達不到激勵的效果，反而可能會使學生產生倦怠心理，而教師教學中單一的激勵方式與內容，更多的與教師自身的素質與前期準備工作不到位有關，因此教師在平時要注重自身的職業(yè)素養(yǎng)，加強語言素養(yǎng)，在課前做好相關準備工作，充分了解教學內容，做好教學設計，將激勵教學穿插到教學各個環(huán)節(jié)，使激勵教學方式與內容呈現(xiàn)多樣化，發(fā)揮最大作用。

在教學中要注重激勵學生的機會，采用多種激勵方式：

一是語言激勵，語言激勵是最直接、簡單，也是最考驗教師語言素質的方式，教師在課堂上要不吝嗇語言激勵學生，激勵有內容，不空洞無物.

二是形體語言激勵，小學學生都非常敏感，教師的一個動作一個眼神都能產生意想不到的影響，在教學中教師要不吝嗇于從眼神、表情、動作等去激勵孩子，給孩子一個掌聲，給孩子一個微笑，都能達到課堂激勵的效果。

三是活動方面的激勵，活動激勵是針對整個班級開展的，在教學中可以滲入一些觀看外文短片、電影或者開展英語小游戲的活動來激烈學生。

四是物質激勵，在教師與學生關系達到一定程度時候，可以采用物質激勵。需要注意的是，物質激勵要把握不同年齡階段孩子的興趣、愛好和性格開展，低年級可以獎勵小紅旗、貼紙等，高年級則可以獎勵書籍、練習冊等。

（三）施行激勵標準的多元發(fā)展

對于小學生來說，老師的激勵能幫助孩子實現(xiàn)自信心培養(yǎng)，提升其對英語的自信心，每個學生都需要老師的激勵。因此在教學中，教師不能單純的只以成績的高低來對學生進行評判，更不能只激勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生。無論優(yōu)生還是差生，教師都要在激勵教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)優(yōu)異的方面，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，并鼓勵學生揚長避短，在英語學習中獲得更好的發(fā)展。

（四）充分認識并不斷發(fā)展激勵策略

激勵教學注重策略教學，在實際教學中，教師要用變化發(fā)展的眼光去觀察學生，發(fā)現(xiàn)并尊重學生之間存在的差異與不同。老師在采取課堂激勵時，要注意用發(fā)展的眼光看待激勵的對象，尊重激勵對象的主體性和差異性。教師需要提高自身對教學策略的認識，充分意識到激勵策略教學在教學中的作用，在課堂中重要的是交給孩子學習方法，引導孩子主動進行學習，而不是被動的灌輸知識。在具體教學中善于發(fā)現(xiàn)問題，總結問題，研究問題，采取相應的解決措施，使得每一名學生愛上課堂，愛上英語，去發(fā)現(xiàn)去感受英語的魅力。

對于小學階段的學生來說，將激勵教學應用到英語教學中，不僅能更生動的開展英語教學，還能幫助學生培養(yǎng)對英語的學習興趣，更好地開展英語學習，雖然當前的英語課堂中激勵教學應用存在各種問題，但是只要教師在實際教學中不斷進行研究反思，改進教學方式，激勵教學在小學英語課堂的作用也會更好地發(fā)揮出來，提高課堂效率的同時，提升學生的英語素養(yǎng)。

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