吳燕+石洋+張鋒

摘要：翻轉式教學改變了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，為了驗證其可行性，從學情出發(fā)，在高職語文閱讀教學中踐行了這種新的閱讀教學方式。在小說閱讀教學中，通過形式和內容的翻轉，教師和學生的積極性和參與度都得到了提升，增加了學生的審美體驗，提高了學生的思維能力和語言表達能力。

關鍵詞：翻轉式閱讀教學；實踐；高職語文

基金項目：安徽省高校人文社會科學研究重點項目（編號：SK2015A762）

G633.3

翻轉式閱讀教學就是通過信息技術的輔助，把傳統(tǒng)的閱讀教學結構翻轉過來，學生在課前完成相關知識的學習，課堂上根據(jù)所要掌握的閱讀知識，通過教師和學生之間的互動，完成知識的內化、能力的培養(yǎng)和素質的提高[1]。高職語文教學中，小說單元常常是學生拿到課本閱讀興趣最大的部分，學生和教師都心向往之，熱情期盼，但是每每教學結束，效果卻不盡如人意。這次我們就以美國作家歐·亨利的《最后一片常春藤葉》為例，看看翻轉式閱讀教學中小說教學如何開展，對比傳統(tǒng)教學班級到底效果如何。

一、翻轉式閱讀教學過程

1.教師確定教學目標，制作微視頻

（1）確定教學目標和相關教學資料

翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂教學都圍繞統(tǒng)一的教學目標?！蹲詈笠黄４禾偃~》學習目標的確立依據(jù)有三點：一是課程標準對小說閱讀的要求；二是歐·亨利小說的特點——情節(jié)曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。

為了便于學生了解作者背景，教師在資源庫里上傳了作者歐·亨利的生平、寫作特色、補充閱讀——《麥琪的禮物》、小說的結構分析，學生可以在沒有完全理解、吃透的情況下隨時查看相關資料。

（2）制作微視頻

為了讓學生了解文章的主旨和精彩之處，教師利用白紙和筆，自己講解，錄制了8分鐘的微視頻，提前一周上傳到空間內，供學生觀看，并提出問題促使學生思考。

2.學生觀看教學資源，自主留言

預習是閱讀教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，課前學生先行自學，是“訓練閱讀最主要的階段”[2]。每一位學生都要在網(wǎng)絡平臺上留言，可以發(fā)表自己的看法或提出疑問，教師根據(jù)學生的留言了解學生對自學資料的掌握情況。根據(jù)空間顯示統(tǒng)計，86%的學生都在網(wǎng)絡資源上傳一天之內觀看了資源庫中的教學內容并留言，有12%的同學重復觀看并且做再次留言。由此可見，學生主動預習的積極性被調動起來了，參與度很高。在觀看留言時，針對學生的疑惑，教師給予了回帖指導。

3.教師分析留言，解決問題

根據(jù)留言來看，大部分學生首先是被文章中的友情所打動，在三位畫家身上感受到了人間真情，因此這個情感目標已經(jīng)達到了，在課堂討論時就可以一帶而過了。有部分學生留言批評瓊西的人生觀是錯誤的，甚至有學生認為她看到樹葉凋落就覺得自己要死了，是愚蠢的，這是學生根據(jù)自己的生存環(huán)境給瓊西的評價，是否有失公允，課堂討論時可以引導學生展開思考。留言的統(tǒng)計和匯總，給教師帶來了很大的工作量，但是卻促使每一位學生都能發(fā)表自己的看法，是教師了解學生的第一手資料，使課堂教學更有針對性。

4.合作討論，糾正反饋

課堂上把學生按照座位順序分成小組，每組4位同學。以學生合作討論為主，教師多用啟發(fā)式教學，幫助學生排除障礙，啟發(fā)學生自己思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，教師進行適度的拓展和延伸。

二、翻轉式閱讀實踐過程與傳統(tǒng)課堂比較

翻轉式閱讀在《最后一片常春藤葉》的閱讀實踐中，受到了教師和學生的喜歡。通過課堂教學、網(wǎng)絡反饋，對比傳統(tǒng)教學班級，我們發(fā)現(xiàn)在翻轉課堂中，教師和學生都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了一些積極的教學效果。

1.學生閱讀興趣和發(fā)言積極性提高

與實踐中傳統(tǒng)教學班級相比，翻轉式閱讀教學中學生的學習興趣大大提高。參加翻轉式閱讀實踐的學生，在課堂教學之前，有大量的時間反復閱讀文本，可以把自己的疑惑跟帖留言或是在交流群里提出來，老師和同學都可以解答，這樣借助多媒體教學資源，在課前就基本上解決了學生看不懂文本的問題。因此，在課堂上學生有話可說，學習的自信心大大增強了，翻轉課堂的討論就能更加充分。許多問題一經(jīng)提出，學生自己在思考討論以后就解決了。教師在課堂上，只是起到了穿針引線的作用，學生的發(fā)言就像一粒粒珍珠，散落在思想的海洋里。

2.學習由被動變主動

翻轉課堂真正實現(xiàn)了把課堂還給學生，只有讓學生動起來，才能真正體現(xiàn)自主性學習。學生的學習有了質的提高，從以前的被動學習到現(xiàn)在的主動探究，對課文的理解加深了，發(fā)散思維大大提升，能有獨特的思考，形成自己的見解。

3.課堂教學效率提高

筆者在課前查閱了大量有關《最后一片常春藤葉》的資料，寫出了非常翔實的教案，傳統(tǒng)課堂的學生在課堂上跟著教師，按照預先設定的教學環(huán)節(jié)，逐步解讀小說，完成本課的教學目標，少有驚喜、沒有波瀾。 在翻轉課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學生的關注點似乎不在于小說的“情節(jié)、環(huán)境、人物”這三個方面，而是更集中于老貝爾曼這個“人物”身上，對于這個人物，許多同學分析了他外在與內在的矛盾，他靈魂的閃光點，同時還表達了對老貝爾曼從厭棄到感動到敬仰的改變。課堂教學不應該只關注知識的獲得，更應該關注審美的提高和思維能力的發(fā)展，通過思想的撞擊，學生對文本的把握整體有了顯著提高，在不斷的合作學習中，學生提出問題和解決問題的能力得到很大提高，課堂上學生暢所欲言，很好地鍛煉了語言表達能力和思維能力；教師的信息技術處理水平也隨之有很大提升，攝取的知識量明顯增多，視野也開闊了。

此次高職課堂的翻轉式閱讀教學實踐，是針對高職學生目前的學習情況，運用翻轉的教學理念，探索高職語文閱讀教學方法的改進，充分發(fā)揮了電子傳媒在語文閱讀教學中的積極作用，培養(yǎng)了閱讀教學中高職生的主體意識，讓學生愛上閱讀、享受閱讀，自然就會提高閱讀效率，并且激發(fā)了高職學生在語文閱讀中的成就感，引導學生體驗情感要素，提高審美能力，這里翻轉的不僅是教學形式，也是教學內容的轉變，在完成工具性教育的同時，更多地引導學生分辨真假、是非、善惡，提升其判斷能力、邏輯思辨能力、審美能力，這是高職語文閱讀教學必須實現(xiàn)的轉變。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]孫佳佳.略談學生語文預習能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2011（11）.