胡小平

摘要：初中物理具有的實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，為物理教學(xué)提供了極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，中學(xué)物理以其學(xué)科的特點，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 初中物理 實驗教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

G633.7

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是物理學(xué)習(xí)中最基本的部分。物理實驗的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力及分析表達能力，提高創(chuàng)新意識，形成對待科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。我國的教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育了，而是針對學(xué)生個性發(fā)展趨勢而形成的素質(zhì)教育，所以物理實驗教學(xué)顯得更重要。為此必須根據(jù)當今中學(xué)生的發(fā)展需求對原有的物理實驗教學(xué)模式進行改革和完善，真正給學(xué)生創(chuàng)造施展創(chuàng)新能力和展示才華的空間。下面就如何在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的幾點體會總結(jié)如下：

一、在實驗中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題

“實驗總是以發(fā)現(xiàn)，以探索作為追求目標的，實驗在學(xué)校是教授學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的方法?！彪m然物理實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說卻依然是未知的，因此，在實驗教學(xué)中，我努力把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生，在讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)其強烈的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在“用伏安法測導(dǎo)體電阻”實驗中，我先給各組提供一個阻值相同的電阻讓學(xué)生測量，由于有的學(xué)生將電流表內(nèi)接，有的將電流表外接，勢必導(dǎo)致彼此間測量結(jié)果的較大差別（甚至可以是成倍的差別），疑惑也就由此產(chǎn)生：“相同阻值的電阻其測量值為何會有這么大的差別？”“哪一個測量值比較準確？”“怎樣才能減少測量的誤差？”這時，學(xué)生會懷著解決問題的迫切心情去通過實驗并結(jié)合實驗原理及誤差的來源進行探索。進而會使他們發(fā)現(xiàn)，電流表內(nèi)接與外接測量同一電阻，會導(dǎo)致測量結(jié)果的較大差別，為了減少測量的誤差，應(yīng)根據(jù)被測電阻的大小及電流表、電壓表的內(nèi)阻等具體情況確定電流表的接法。近而還可以根據(jù)電阻的串、并聯(lián)知識加以分析，當被測電阻阻值很小接近電流表內(nèi)阻時，根據(jù)串聯(lián)電路的分壓作用，電流表兩端和被測電阻兩端的電壓接近，不能忽略電流表分到的電壓，若采用內(nèi)接法電壓表測得的是被測電阻和電流表兩端的總電壓，誤差較大，所以應(yīng)用電流表的外接法。若被測電阻值很大很接近電壓表的內(nèi)阻時，根據(jù)并聯(lián)電路的分流作用電壓表中和被測電阻中的電流很接近，不能忽略電壓表中的電流，若采用外接法，電流表測得的是被測電阻和電壓表中的總電流，誤差較大，所以應(yīng)用電流表的內(nèi)接法。

這樣，通過如此的發(fā)現(xiàn)探究，學(xué)生對怎樣較準確地測量電阻的問題也就有了深刻的認識。

二、加強對學(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)

指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計性實驗的訓(xùn)練是調(diào)動學(xué)生動手和動腦積極性的一項有效措施。設(shè)計性實驗要力求使學(xué)生感到有探索價值和設(shè)計必要，能引起學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。教材上的測量性實驗和驗證性實驗都可作為設(shè)計性實驗培養(yǎng)的載體。通過精心設(shè)計教學(xué)過程，聯(lián)系教學(xué)實際，從學(xué)生及實驗的具體情況出發(fā)適當進行情景變換，通過啟發(fā)引導(dǎo)，點撥指導(dǎo)，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設(shè)計水平，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。

三、重視實驗前學(xué)生對實驗結(jié)果的預(yù)測猜想

心理學(xué)的研究表明，人通過思維在頭腦中會創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過或現(xiàn)實中尚未發(fā)現(xiàn)的事物的形象。人們借助這種思維常能在仔細分析的情況下迅速對問題的答案作出一些合理的預(yù)測或猜想。這種預(yù)測或猜想是創(chuàng)新思維的一種重要形式。正如牛頓所說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”事實上，法拉第正是根據(jù)電能生磁猜想到磁能生電，并最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，同樣，也正是“在弱相互作用下宇稱可能不守衡”的科學(xué)猜想使楊振寧、李政道得以問鼎崇高的諾貝爾獎。鑒此，在實驗教學(xué)中要對學(xué)生進行預(yù)測和猜想能力的訓(xùn)練。

當然，預(yù)測和猜想可能是正確的也可能是錯誤的，當學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測或猜想是錯誤的時候，也就為下一步進行成功的預(yù)測或猜想創(chuàng)造了條件，這就是人們常說的“失敗是成功之母”的道理，實際上，“嘗試錯誤”作為一條重要的學(xué)習(xí)原則，在實驗教學(xué)中恰當?shù)丶右赃\用，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同樣是有積極意義的。

四、注重學(xué)生獨立思考習(xí)慣的形成

獨立思考是形成創(chuàng)新思維能力的前提和條件，學(xué)生的獨立思考能力只有通過經(jīng)常的獨立思考活動的鍛煉才能逐步形成，而物理實驗本身就是獨立思考活動的一種有效形式。因而，在實驗教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生推上思考問題，解決問題的主體地位。必要時，還要幫助學(xué)生向上推一把，至少要讓他們能觸摸到“桃子”。使學(xué)生逐步形成獨立列出實驗步聚，獨立選擇實驗器材，獨立進行實驗操作，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力。而離開學(xué)生的獨立思考，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)就會成為“空中樓閣”，當然也不能奢談什么創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)了。

五、課外拓展延伸

聯(lián)系生活實際課外開展小實驗、小制作等，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高創(chuàng)造性技能.作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的物理世界時，會產(chǎn)生無比激情的盎然的興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當作教學(xué)的起點和終點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，向課外拓展延伸。通過小實驗的教學(xué)，進一步培養(yǎng)和加強學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，可以培養(yǎng)動腦思考和動手創(chuàng)新的能力，通過小實驗的實施和操作過程，可以培養(yǎng)觀察分析能力。

現(xiàn)代教育理論越來越重視對學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的目標和宗旨。合理的初中物理實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使初中物理課堂成為培養(yǎng)我國創(chuàng)新型人才的搖籃。

參考文獻：

[1]經(jīng)柏龍.教師專業(yè)化背景下的教育理論與實踐.遼寧人民出版社，2005.

[2]王友湘.淺析初中物理實驗教學(xué)的問題和出路.科教文匯，2009（4）：190.

[3]周繼賓.初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng).教育界（基礎(chǔ)教育研究），2011（5）：34-35.

[4]劉磊，倪敏.在初中物理實驗教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.科教導(dǎo)刊，2011（36）：226-227.

[5]王艷.淺談在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力.實驗教學(xué)與儀器，2009（7）：26-27.