李婉紅+丁爽+王馥瑤

摘 要：我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)在培養(yǎng)人才方面取得了一定成效，但也在教學內容、教學方法、課程考核方式等方面存在諸多問題。本文通過對這些問題的深入剖析，闡釋了我國高校經(jīng)管類課程教學的改革成因，并提出相應措施和建議，為進一步培養(yǎng)經(jīng)管類拔尖人才提供理論借鑒。

關鍵詞：高校經(jīng)管類課程；教學改革；改革成因；改革措施

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隨著經(jīng)濟管理類專業(yè)就讀學生的逐年增加，如何培養(yǎng)合格的經(jīng)管類拔尖人才成為高校關注的一個問題。目前經(jīng)管類拔尖人才的培養(yǎng)還存在一定困境，主要體現(xiàn)在教學內容、教學方法、課程考核方式等方面。正如劉寶玲（2007）指出，長期以來我國許多高校的經(jīng)濟類課程的教學依然圍繞教師、教材和課堂三個中心開展，教師以教材為依據(jù)，以課堂為中心進行知識的灌輸，學生通過課堂被動接受教師講授的源自于教材的知識，從而導致了教師講課沒有創(chuàng)造性，學生學習沒有主動性，教學效果沒有務實性[1]。基于這些問題，本文探討經(jīng)管類專業(yè)在教學內容、教學方法、課程考核方式等方面的改革成因和措施，為經(jīng)管類拔尖人才的培養(yǎng)提供理論借鑒。

一、高校經(jīng)管類課程教學內容的改革成因及措施

（一）經(jīng)管類課程教學內容的改革成因

1.教材選擇存在失誤

經(jīng)管類教學存在過于熱衷使用國外教材，忽略國內教材的問題，從而會產生脫離中國經(jīng)濟體制而進行理論研究的現(xiàn)象。例如，李剛（2009）提到，目前部分高校在經(jīng)濟學教學中直接使用國外原版教材，由于這些教材依據(jù)的是西方國家的具體經(jīng)濟體制和具體經(jīng)濟實例，學生學完課程之后，只知道美國等西方國家的經(jīng)濟體制如何運行，卻對中國經(jīng)濟體制運行狀況不甚了解，從而使他們形成一種思維定式，在研究我國的經(jīng)濟問題時簡單套用美國范例來對照，從而難以達到預期的教學效果[2]。

2.實踐課程教學內容安排少

大部分高校經(jīng)管類課程教學對實踐課程教學內容安排較少，經(jīng)管類課程實驗和相關軟件操作的教學內容缺乏，難以滿足學生的應用需求。尤其在碩士教育中，部分高校注重專業(yè)碩士實踐教學的安排，而忽略了學術碩士的實踐能力培養(yǎng)，造成學術碩士只通曉理論分析而缺乏實踐操作能力的現(xiàn)象。

3.課程內容與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)

課程內容是大學教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的基本保證，對學生全面發(fā)展起著決定性作用，然而現(xiàn)實中仍存在課程體系落后于實際需求、課程內容滯后、教材版本陳舊等問題，進而導致社會崗位和人才需求不匹配。

（二）教學內容的改革措施

1.優(yōu)化經(jīng)管類教材建設

在經(jīng)管類教學過程中，可采取國內經(jīng)典教材為主、國外教材為輔的模式，即選擇國內高水平經(jīng)典教材，例如規(guī)劃教材、獲獎教材等進行主講，同時，由于國外教材保證了知識發(fā)展的前沿性、利于拓展學生視野，因此可輔助于國外教材，從而形成合理的教材體系，既符合我國學生的思維模式和實際情況，又注重理論知識的完整性、前沿性和系統(tǒng)性。此外，還可鼓勵教師出版適合本校拔尖人才培養(yǎng)和專業(yè)特點的教材，從而形成獨具特色的、自主的、適應自身需求的教材體系。

2.增加實踐教學內容

可按照課程開設經(jīng)管類實驗課程，例如經(jīng)濟金融專業(yè)可開設金融分析軟件操作、證券分析、保險實踐、期貨實踐等課程；財會類專業(yè)可開設財務管理軟件操作、會計軟件開發(fā)技術操作、會計實習模擬、財會辦公軟件應用等課程；管理類專業(yè)可開設管理實踐課程、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略模擬、供應鏈管理模擬等。此外，還通過建立經(jīng)管類實驗室，將計算機網(wǎng)絡技術應用于經(jīng)管類實驗課程中，使用計算機軟件和網(wǎng)絡技術來模擬經(jīng)濟管理環(huán)境，使學生運用軟件進行經(jīng)濟問題的分析和決策，既有助于加深學生對知識的運用，又可提高學生的實踐操作能力。

3.推動教學內容改革以社會需求為依據(jù)

跟蹤市場需求及就業(yè)需求的變化。深入考察大學生畢業(yè)后就業(yè)、留學、升學、創(chuàng)業(yè)等等方面的流向，對目前高校的課程體系進行相應的整合與優(yōu)化。通過教學內容的改革優(yōu)化，打造優(yōu)勢突出且特色明顯的課程體系，力求做到大學畢業(yè)生能夠以己之長適應社會某一鄰域的具體需求，增強人才培育的方向感與適應性。

二、高校經(jīng)管類課程教學方法的改革成因及措施

教學方法的有效性很大程度上影響到老師的教學質量和學生的學習質量。然而，我國高校的教學方法上存在著諸多的弊端和問題。

（一）經(jīng)管類課程教學方法的改革成因

我國經(jīng)管類課程教學方法中存在著諸多的問題。正如張靜（2010）指出我國高校課堂教學方法仍然以講授法為主，方法比較單一、重教法輕學法，教的方法和學的方法不能相互促進、課堂教學仍然以教師為中心，學生主體性未得到充分尊重、教學方法和研究方法脫節(jié)，教學方法缺乏探索性、教師教學方法缺乏創(chuàng)新和發(fā)展等問題[3]。

1.教學方法單一

我國大多數(shù)高校的課堂教學方法依舊以灌輸式講解為主，教師僅按照事先準備好的教案和課件進行講解和演示，學生只負責聽和記，缺少參與、思考、探索，不利于學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。

2.課堂主角錯位

目前高校中存在的普遍現(xiàn)象是老師為課堂主角，主導課堂進程，而學生被邊緣化，處于被動接受的地位，被迫跟隨老師的講課節(jié)奏，全盤接受老師講課內容，從而使得知識僅僅是單向由老師流向學生，互動機制斷檔，從而降低了老師傳授知識和學生學習知識的效率。

3.青年教師缺乏教學經(jīng)驗

目前高校青年教師隊伍呈現(xiàn)所占比例逐漸增大的趨勢，而青年教師由于步入教師崗位時間短、積累少，通常缺乏一定的教學經(jīng)驗，且實踐應用能力較低，尤其對于應用型人才的教法較為欠缺。

（二）教學方法的改革措施

1.豐富教學方法

第一，改變“填鴨式”教學方法?！疤铠喪健苯虒W方法的改革關鍵在于喚起學生參與的積極性，要求老師在課堂上增加與學生的交流，將教師的“講”與學生的“聽”統(tǒng)一起來，要打破知識和信息由老師向學生的單向流動，創(chuàng)造師生互補互動的高效課堂。

第二，鼓勵學生自主學習。實施鼓勵學生自主進行探討和研究的教學方法，通過教師事先提出問題和布置學習任務，引導學生課后自主查閱文獻資料、探究知識規(guī)律、課堂進行個人匯報，從而既可以促進學生的課堂參與度、提升學生的自主學習能力，還可使老師充分了解學生的優(yōu)勢和不足，及時完善和調整教學內容，進行“因材施教”。

2.轉換師生角色

第一，創(chuàng)建學生的講臺、教師的課堂。在課堂上形成教師 “去中心化”、學生“中心化”的教學模式，實施從“教”到“導”的轉變，教師更多扮演建議者和輔佐者的形象，引導學生們走上講臺講述自己對知識的理解和觀點，教師走下講臺傾聽學生、向學生提出問題，與學生共同探討，同時學生可以根據(jù)疑惑之處給教師“留作業(yè)，提問題”，并由老師解答。

第二，建立師生平等關系。傳統(tǒng)課堂中教師具有絕對權威性，雖然教師的權威性有效保證了教學的順利進行，但過度的權威卻起著反作用，大多數(shù)情況下學生不敢反駁教師在教學過程中出現(xiàn)的錯誤和問題。因此，建立平等的師生關系需要老師走下權威的“圣壇”，形成教師與學生互動的教學方式。

三、高校經(jīng)管類課程教學考核方式的改革成因及措施

（一）課程考核方式的改革成因

1.學生輕視課堂學習

現(xiàn)階段部分高校的課程考核仍存在學生不重視課堂學習和平時積累、應對考試采取臨時突擊法的現(xiàn)象，從而使得課程考核很難考察和真實反應學生對知識的學習和掌握情況，并造成學生的投機應付心理強、學習態(tài)度不端正等問題。

2.閉卷考試存在不足

閉卷考核方式通常內容固定、形式單一、過于死板和教條，學生只需要背誦固定范圍和固定內容，將記憶的內容臨摹到卷子上就可拿到高分，這極大地影響了學生的學習積極性和努力程度。此外，閉卷考試容易使學生產生僥幸心理，在考試過程中作弊，違反了學術誠信、違背了考試的公平性、甚至導致學業(yè)中斷等嚴重后果。

3.應試不利于學生素質的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的應試方式不利于學生的知識積累，而知識又是能力的來源，沒有足夠的知識積累，就沒有知識向能力的轉化，沒有能力的提高，最終只能是知識結構和能力結構的雙重缺失，進而導致素質的缺失。因此，以應試為主要考核方式的教學難以有效培養(yǎng)學生素質，更很難培養(yǎng)出高素質的經(jīng)管類拔尖人才。

（二）課程考核方式的改革措施

1.注重課堂平時考核

鼓勵教師將授課內容階段化，注重課堂平時考核與階段考核，而不是將知識內容一次性集中在期末考卷上，從而可追蹤和反應學生平時的學習情況和努力程度。例如，隨機的課堂考試；加大平時成績的比重；考核成績由平時成績和期末成績組成等等。此外，為保證平時成績的質量，教師在設置平時考試內容的時候難易程度應當合理，不可因為是平時考試而降低考試難度。

2.采取多樣化考核方式

多樣化考核可以采用撰寫學術論文、課外調研報告、項目計劃書展示等等形式。為了保證論文和報告的撰寫質量，應當綜合考察論文選題、報告內容、框架設計、語言規(guī)范性和表達性，并依據(jù)這些指標設置評分標準。考核方式可通過小組形式，或是個人的課堂講演來進行，并由學生和老師的共同評判給出成績。通過實施這種多樣化的考核方式，可彌補傳統(tǒng)筆試考核的不足，進而達到既重視考試結果也重視平時學習效果的目的。

3.完善實踐課程的考核體系

在完善理論課程考核體系的同時，還應進一步規(guī)范實踐課程的考核方法，提高實踐教學考核對學生未來考研、畢業(yè)、就業(yè)等方面的影響，使學生能夠充分認識實踐教學的重要性。經(jīng)管類的實踐課程考核的方式可以結合課程內容和性質進行，例如考核模擬公司經(jīng)營的效果，考核金融相關軟件的操作、考核計量軟件的操作等。

參考文獻

[1]劉寶玲.經(jīng)濟類課程教學模式的改革與創(chuàng)新[J].中國大學教學，2007（10）：44-46.

[2]李剛.西方經(jīng)濟學教學中存在的問題及改進措施[J].教育與現(xiàn)代化，2009（3）：31.

[3]張靜.我國高校課堂教學方法存在的問題及改革策略[J].天中學刊，2010（25）：136-137.