童娟娟

中圖分類號(hào)：G623.2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影等等?！睆倪@里我們就可以看出語文教學(xué)資源之多，好象廣袤的草原，是一片無垠的綠色，而教材中的插圖猶如在草原中一朵稀罕的紅花，雖少但是珍貴，有著很大的作用。教師運(yùn)用好課文這朵紅花，不僅能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而掌握所學(xué)知識(shí)。

那么如何合理運(yùn)用這些插圖來輔助自己的教學(xué)，使教學(xué)起到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為有以下幾種方法：

一、運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生興趣 拉近學(xué)生與文本的距離

1.以圖導(dǎo)入、激發(fā)興趣

插圖可直接訴諸學(xué)生的視覺，造成鮮明的感受，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學(xué)生。這就為有效快速地導(dǎo)入課文打開了方便之門。因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

一位特級(jí)教師在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，先后出示了課文中的兩幅插圖，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：看了圖二，才知道圖一上樹枝光禿禿的那棵原來是棗樹；圖二上柳葉變黃了，而棗樹卻枝繁葉茂┅┅孩子們質(zhì)疑：圖一上柳樹已掛滿柳條，為什么棗樹卻光著枝椏？柳樹和棗樹之間發(fā)生了什么事呢┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個(gè)故事，他們非常感興趣，因?yàn)樽约合氲降膯栴}就在故事里呢，自己多有先見之明！

2.讀中看圖，激發(fā)興趣

一年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課文中的插圖等，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了小壁虎向誰去借尾巴？借到了沒有？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，學(xué)生非常感興趣，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎去借尾巴的？它說話的態(tài)度怎樣？它們?yōu)槭裁床唤杞o它尾巴？后來怎么樣了？為朗讀作了充分的準(zhǔn)備。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，使讀書不再那么枯燥，更激發(fā)了學(xué)生說話的興趣。

二、運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生感情 走進(jìn)文本

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該適時(shí)的利用插圖，結(jié)合插圖幫助學(xué)生理解課文。課文中的插圖很多都是課文重點(diǎn)內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化難為易，化抽象為具體，幫助他們直觀形象的理解課文中字、詞、句的意義。

1. 結(jié)合插圖，感知文本

我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從插圖中我們可以看到誰？他們會(huì)是什么關(guān)系？從房間里的陳設(shè)來看，你注意到了什么？圖中主要是兩個(gè)人，有沒有發(fā)現(xiàn)課文題目里提到的爬山虎？由于學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，這樣就能較好的把學(xué)生的注意力吸引到要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容上來，同時(shí)為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合插圖，突破重難點(diǎn)

在教學(xué)中，我們要重視并發(fā)揮這些插圖的作用，深入地理解課文。如教學(xué)《她是我的朋友》一課中，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的心理活動(dòng)是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。此時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容來觀察圖畫，通過阮恒的神情、動(dòng)作來揣摩他的內(nèi)心，明白他在獻(xiàn)血時(shí)那么緊張、害怕，卻還要救自己的朋友的復(fù)雜心態(tài)，從而體會(huì)他的善良和勇敢，激發(fā)學(xué)生的共鳴，深刻地理解“朋友”一詞的真正含義，進(jìn)而使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中珍惜朋友之間的情意。

三、 運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想 創(chuàng)新文本

1.提出假設(shè)，啟發(fā)想象

教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒有出現(xiàn)的東西?；蛘甙褕D上的內(nèi)容作一假設(shè)、變換，讓學(xué)生想象新的條件下的新情況，不斷提高學(xué)生的想象能力。

如人教版一年級(jí)上冊《小松鼠找花生》一課中花生特殊的結(jié)果方式讓小松鼠犯難了，而插圖幫助小松鼠解開了心中的疑問。教學(xué)中，教師作了假設(shè)，把小松鼠假設(shè)成為蚯蚓，讓學(xué)生說說小松鼠來到地下會(huì)看到什么，它會(huì)怎樣想？愛想象的低年級(jí)學(xué)生對于這樣的假設(shè)很感興趣的。有的小朋友說：“小松鼠來到地下，他艱難地向前爬呀爬。一會(huì)兒看到了一串串花生，它終于明白了，原來花生的果實(shí)長在地下，而不是掛在枝頭?！庇械男∨笥颜f：“呀！地下太暗了。小松鼠爬呀爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發(fā)現(xiàn)原來就是苦苦尋找的花生。它連忙摘了一大串，然后鉆出了地面?！薄@樣的想象訓(xùn)練滿足了學(xué)生愛想象的心理，進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解。

2.自配插圖，再造想象

學(xué)生經(jīng)常專注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于插圖所帶來的美好想象之中。因此，不妨進(jìn)行嘗試，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生為沒有插圖的課文配畫插圖，用以輔助學(xué)生學(xué)好語文。

如一位教師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文。在學(xué)生大概了解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生給課文配上插圖。在上課時(shí)學(xué)生帶來了“駐守赤壁”、“黃蓋獻(xiàn)計(jì)”、“詐降”、“乘風(fēng)前進(jìn)”、“火燒曹營”、“狼狽而逃”等雖不成熟但與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的插圖。學(xué)生借助手中的畫筆，表現(xiàn)了自己讀文后的理解，尤其是對課文里戰(zhàn)斗過程，重點(diǎn)詞語、句子的理解，明白地展現(xiàn)了全文的主旨。這不僅使學(xué)生對課文有了深刻的理解，也使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文“不亦樂乎”的感覺和認(rèn)識(shí)，對調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文有很大的作用。

3.利用插圖，想象說話

（1）想象課文內(nèi)容

在學(xué)習(xí)課文之前，先投影出示課文插圖，讓學(xué)生想象畫面中的人物發(fā)生的事情，對要學(xué)習(xí)的課文做了鋪墊，又訓(xùn)練了學(xué)生想象說話的能力，何樂而不為？如學(xué)習(xí)課文《太空生活趣事多》，可以先讓學(xué)生觀察宇航員在宇宙飛船里的插圖。然后，讓學(xué)生想象在沒有地心引力的太空里，宇航員是怎樣生活的？通過想象說話，學(xué)生對學(xué)習(xí)課文很感興趣。

（2）看圖續(xù)編故事

學(xué)生在理解了課文以后，我們?nèi)钥衫貌鍒D讓學(xué)生大膽地想象，續(xù)編故事。如《狐貍和烏鴉》一課寫了狐貍說了三次好話，終于騙取了烏鴉嘴里的肉。學(xué)完課文后，我們?nèi)匀豢梢越柚n文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：“烏鴉不甘心受騙，第二天它又叼了一塊肉站在樹枝上……這次又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生的思維頓時(shí)被打開了，一個(gè)個(gè)精彩、離奇的故事也便誕生了。這樣，一方面豐富了學(xué)生的想象力，另一方面進(jìn)行了說話訓(xùn)練，提高了學(xué)生的說話能力。

語文教材中的插圖的作用不止于畫面本身，它的影響是潛在的，深遠(yuǎn)的，在不遠(yuǎn)的將來，你會(huì)看到有許許多多學(xué)生會(huì)從中受益無窮，作為教師，我們應(yīng)很好地利用好插圖這一教學(xué)資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩，真正做到“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的效果。