樂凌燕

摘要：我國高校英語專業(yè)學生的二外聽說能力一直以來都是最令業(yè)內(nèi)詬病的一塊。本文針對英語專業(yè)學生二外聽說能力薄弱這一通病，以法語為例，從教學法的角度嘗試提出有效解決方式。

關鍵詞：二外；法語；聽說；口語

H319

英語專業(yè)出身的學生們，在學習二外時，能完成復雜的語法練習，能看懂大段大段的篇章，輪到對話時卻只能勉強蹦出幾個最簡單常用的詞。這個問題存在多年，一直無法得到有效的解決。作為一個二外法語教學的從業(yè)者，我從多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，結合實際情況，從教學法的角度去嘗試探討培養(yǎng)學生聽說應用能力的有效方法。

一、英語專業(yè)二外法語聽說教學存在問題

“Est-ce que cest facile ？”一次輔導課時，我的一位同事偶然經(jīng)過正在做題的我班上的兩名法語成績姣姣的女生時，隨口問了這樣一個簡單的問題。然而，這名女生卻尷尬地笑笑，報之以沉默。同事又繼續(xù)問了幾個問題，依舊換來一片沉默。我倏然意識到了問題的嚴重性——長久以來，我們的二外教學總是遵照教材的模式，以語法教學和篇章理解為主，卻忽視了學生們的口頭應用能力。

仔細回想，類似的情況多年以前也碰到過。一位名校畢業(yè)的英語專業(yè)的朋友向我反應她學的二外是啞巴法語——能做題，卻開不了口。相信這不是個例，也不是我們學校的個別情況，而是國內(nèi)二外法語教學的通病。

究其根本，拋卻教師因素，主要還是二外教材普遍重語法輕口語，二外課程的地位又導致學時量比較拮據(jù)的緣故。一周2到4個學時，一共3到4個學期，這是大多數(shù)高校英語專業(yè)撥給二外的課堂時間。教師們在課上只夠時間講解語法、課文，而無法拓展聽說訓練。

二、英語專業(yè)二外法語聽說教學解決方式

在這種條件下，如何提高二外法語學生的聽說能力？我在教學中不斷探索，總結出如下幾條方法，或可一定程度上解決這一問題：

1.適當增加課堂口語練習時間

二外課的學時量本就少，如何再撥出時間留給聽說練習？我以為，大學階段如若沿用中小學階段以知識灌輸為主的教學模式，將所有知識點都放在課內(nèi)由教師講解，時間確實不夠充裕。授人以魚不如授人以漁。與其讓學生在課堂被動地接受知識，不如讓他們?nèi)フn外自主學習，主動思考。最新《歐洲語言共同參考框架》認為，語言學習不再是學生被“教”的過程，而是行動者主動學習、學會學習的過程。在教學的具體操作過程中，可將每課生詞學習、課文理解和錄音跟讀放在課前由學生預習完成，教師在課堂上主要糾正發(fā)音，答疑解惑，以及講解重點詞匯和句型，多出的時間則可進行課文相關聽說訓練。

2.口頭重復

固定某些語句，每節(jié)課重復出現(xiàn)，使學生加深印象，形成習慣，進一步成為一種對答的直覺。

方式一：每節(jié)課以教師與學生的互相問候開始，問候語句要固定，不可隨意改變。比如：

Bonjour， tout le monde ！

Bonjour， Monsieur/Madame ！

Comment ?a va ？

Très bien， merci. Et vous ？

Moi aussi， merci.

在學生滾瓜爛熟以后，可根據(jù)學習進度加入新的內(nèi)容。比方詢問時間、天氣等。同樣須固定語句，每節(jié)課重復進行。

方式二：依舊是在每節(jié)課課首，撥出2-5分鐘時間，教師口述一段對話或短文，由學生自行理解；內(nèi)容難度可根據(jù)學生水平調(diào)整；不要求一次即聽懂。相同的內(nèi)容在若干節(jié)課的重復后由學生來用法語復述。

一開始，內(nèi)容要盡量簡單一些，隨著學生水平的提高，可逐漸延長對話，增加用詞，提升難度。這種聽力練習寧簡勿難，需循序漸進，否則極易打擊學生的自信心，起到反作用。

3.肢體、文字和道具輔助

教師在課上說法語時，不妨適當運用一些肢體動作、板書文字和事物道具來幫助學生理解話語。教師在課前先準備好這堂課將要涉及的事物道具，比如這堂課要講到飲食，就可以帶一些面包、奶酪、紅酒、杯子、刀叉等或它們的仿真模型；還要在黑板上固定一個區(qū)域書寫好這堂課將要涉及的——身體語言和具體道具無法說明的——抽象詞匯及其中文釋義，比如imagination想象力，courage勇氣等。在說話時將這些輔助手段充分利用起來。舉例說明：

教師說：“Les Fran?ais mangent（做吃東西的動作） du pain（展示道具面包）et boivent（做喝水的動作）du vin（展示道具葡萄酒）。”

教師問：“Qui veut répondre（做舉手回答的手勢） à cette question（用手虛空劃個問號） ？”

教師問：“Tu（手心向?qū)Ψ綌傞_） préfères（用手比個愛心） le stylo rouge（展示道具紅色的筆）ou le stylo vert（展示道具綠色的筆） ？

在用道具、動作等輔助話語時，語速也會不知不覺慢下來，這也能方便學生的理解。

4.多媒體應用

多媒體是練習聽說的一個很好的媒介。教師可在課堂上為學生們播放一些教學用途的情景短片，內(nèi)容需與近期教學相關，時間在數(shù)秒到數(shù)分鐘，量要少而精。每隔幾堂課放一個短片，多放幾遍，然后向?qū)W生提幾個問題了解學生是否聽懂。同樣寧簡勿難，樹立學生聽說法語的自信心，后期可逐漸提高難度。如今多媒體在課堂的應用已經(jīng)普及，相信想要做到這點并不難。

5.加分獎勵

最后，也是最不可或缺的一個，就是把學生的聽說表現(xiàn)和成績掛鉤。每學期初向?qū)W生明言課堂上的聽說表現(xiàn)在平時成績中的重要比例，以分數(shù)激勵學生積極提高聽說應用能力，鼓勵他們課后多下功夫。

三、結束語

聽、說、讀、寫、譯——外語的五大技能，聽說排在最前，也最為基本，在學生將來的國際交流活動中實際用到的也最多，是令他人感受你的外語水平的最直接方式。因此，一定要重視外語的聽說能力培養(yǎng)。希望我在教學工作中總結的如上五點方法能真正幫助到廣大法語二外學習者的聽說水平的提高。

參考文獻

[1]歐洲理事會文化合作教育委員會編.劉駿，傅榮，等譯.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M].北京：外語教學與研究出版社，2008，12.

[2]許愛霞，許蘇嘉.大學法語口語教學與聽力學習[J].西安外國語學院學報，2004，12（1）.

[3]楊燕麗.大學法語二外入門課的教學方法思考[J].文教資料，2013（33）.

[4]張琴.《歐洲語言共同參考框架》對法語二外教學改革的啟示[J].內(nèi)江科技，2015（06）.