陳花　艾銀婷　王建軍

摘要：水處理生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量是影響給水排水工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。根據(jù)給水排水工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)改革從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行，能取得較好的效果，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展也有重要的意義。

關(guān)鍵詞：水處理生物學(xué)；課程；教學(xué)改革

水處理生物學(xué)課程是高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的給水排水科學(xué)與工程學(xué)科新課程體系的主干課程之一，主要研究水處理工程和環(huán)境水體水質(zhì)凈化過程中所涉及的生物學(xué)問題，特別是微生物問題。這是一門由普通生物學(xué)、普通微生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)和水質(zhì)工程學(xué)相結(jié)合，為了滿足水處理和環(huán)境水體水質(zhì)凈化工程的需要而發(fā)展起來的邊緣性學(xué)科。

這門課程教學(xué)采用理論授課與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程不僅能夠培養(yǎng)在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且能為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)水處理技術(shù)和從事水質(zhì)生物學(xué)檢驗(yàn)等工作打下堅(jiān)實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。目前，傳統(tǒng)的“以講為主的填鴨式”灌輸模式已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)的需求。因此當(dāng)前的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面改革已勢(shì)在必行。

一、結(jié)合專業(yè)建設(shè)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)體系和內(nèi)容

結(jié)合榆林學(xué)院土木工程系辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)要求以及地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，課程組在提出給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)方案的原則性指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真討論，建構(gòu)了強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)面有機(jī)結(jié)合的水處理生物學(xué)理論教學(xué)模塊和以提高學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)的層次性與協(xié)調(diào)性的實(shí)踐教學(xué)模塊。

理論教學(xué)模塊共計(jì)32學(xué)時(shí)，在課時(shí)量較少而內(nèi)容比較零散以及涵蓋領(lǐng)域較大的情況下，如何對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，就顯得尤為重要。為此，課程組在教學(xué)內(nèi)容編排上，首先，對(duì)學(xué)生能夠自學(xué)完成和已經(jīng)掌握的知識(shí)不予講解。其次，對(duì)與部分專業(yè)課程有交叉的內(nèi)容盡量避免重復(fù)。再次，根據(jù)該領(lǐng)域研究進(jìn)展，適時(shí)增加最新科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)研究創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)模塊涵蓋兩部分內(nèi)容：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程組增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比例以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，課題組引入課外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，并要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師的講授為主，教學(xué)信息量少目學(xué)生在課堂中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。自2005年以來，榆林學(xué)院將傳統(tǒng)教學(xué)模式改進(jìn)為使用多媒體課件和板書相結(jié)合根據(jù)水處理生物學(xué)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫、聲音等表現(xiàn)形式直觀而生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和擴(kuò)大了課堂的教學(xué)信息量。比如，在講授原核、古菌、真核微生物和病毒章節(jié)時(shí)，教師收集大量各種微生物的彩色圖片，使學(xué)生能夠形象直觀地掌握微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程中始終貫穿互動(dòng)式的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教育實(shí)踐的本質(zhì)是交往活動(dòng)，是師與生及師生與材料間的雙向理解活動(dòng)。從這一理念出發(fā)，教師絕不能再獨(dú)霸課堂，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。比如，緒論部分中的“如何理解微生物和水處理的關(guān)系”，教師可以采用“互動(dòng)-討論式”的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生以小組形式討論并發(fā)言，盡可能地讓所有學(xué)生都參與思考，回答問題。最后，教師補(bǔ)充不足并總結(jié)和分析，針對(duì)普遍存在的問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?；?dòng)式教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、精選教材，做好教材建設(shè)

水處理生物學(xué)課程采用的教材是中國建筑工業(yè)出版社出版的《水處理生物學(xué)（第四版）》。該教材是根據(jù)全國高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的水處理生物學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)基本要求編寫的，適用于給水排水工程以及環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。也可供給水排水和環(huán)境污染控制領(lǐng)域的科研工作者、技術(shù)人員以及研究生參考。

該書出版以來，為了適應(yīng)“研究型”“應(yīng)用型”和“教學(xué)型”等不同類型學(xué)校對(duì)水處理生物學(xué)課程的要求，在繼承《水處理微生物學(xué)》主要內(nèi)容和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體系、內(nèi)容和章節(jié)順序做了較大的調(diào)整和增補(bǔ)，力圖反映國內(nèi)外最新成果。教材不僅概念清楚、條理分明，且適用面較廣、學(xué)時(shí)適中，內(nèi)容處理上突出重點(diǎn)、講清基本原理、概念、難點(diǎn)，并注意了與其他課程、教材的銜接與綜合應(yīng)用。

四、建設(shè)輔助教學(xué)網(wǎng)站，搭建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了便于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，課程組計(jì)劃建設(shè)基于校園網(wǎng)的水處理生物學(xué)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該網(wǎng)站結(jié)合水處理生物學(xué)課程基本內(nèi)容，涵蓋了課程錄像、教材資源、習(xí)題資源和相關(guān)網(wǎng)站資源，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生也可以按自己的習(xí)慣自主選擇學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，系統(tǒng)能夠及時(shí)更新、補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)資料，并附有大量的圖片、動(dòng)畫以及視頻，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和工程意識(shí)。該系統(tǒng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

五、改進(jìn)考核方法，提高教學(xué)質(zhì)量

水處理生物學(xué)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。為了適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)校期末考試成績中的實(shí)驗(yàn)成績?cè)黾恿藢?shí)驗(yàn)操作部分，占期末實(shí)驗(yàn)總成績的40%。實(shí)驗(yàn)操作成績的評(píng)定要根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課出勤率和期末操作測(cè)試等方面的綜合評(píng)定。

水處理生物學(xué)課程組以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型工程應(yīng)用人才為基本目標(biāo)，立足專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，在水處理生物學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了全面的改革與實(shí)踐，取得了系列教改成果，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。今后的課程要始終把課程建設(shè)和課堂教學(xué)效果緊密掛鉤，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)工作。

責(zé)編：夜雨