鐘艷萍

摘要：案例教學(xué)是近些年來(lái)備受重視的教學(xué)模式，它在《綱要》課程教學(xué)中顯示了非常重要的作用。《綱要》課程為案例教學(xué)提供了非常豐富的素材，案例教學(xué)也在很大程度上推動(dòng)著《綱要》課程的發(fā)展，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)《綱要》運(yùn)用研究

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)可以說(shuō)是一種近年來(lái)十分常見的教學(xué)模式。何為案例，當(dāng)前各種說(shuō)法和解釋頗多，就本課程而言，案例就是為了完成課程教學(xué)的需要和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程內(nèi)容或背景引用或編寫的關(guān)于歷史事件或歷史人物所反映出的相關(guān)歷史時(shí)期的客觀描述。案例教學(xué)就是將這些案例作為授課的基本素材帶入課堂之中。借此把學(xué)生引入到一定的情境和生活之中。讓學(xué)生能夠切身體會(huì)當(dāng)時(shí)情景和生活。引發(fā)思考。參與學(xué)習(xí)討論和研究。進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)在《綱要》課程教學(xué)中的重要性

（1）案例教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)，提升《綱要》教學(xué)實(shí)效性。案例教學(xué)是在《綱要》教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)一定的情景和生活將學(xué)生帶入所學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的歷史情境之中。讓其能夠身臨其境，設(shè)身處地地把自己置身于具體環(huán)境和生活之中去思考、分析和解決案例中提出的問(wèn)題，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，提升課程的教學(xué)實(shí)效性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析及解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生掌握《綱要》的內(nèi)在需要。不可否認(rèn)，案例教學(xué)在授課過(guò)程中，其最大的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的同時(shí)提高自身能力。可以說(shuō)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例教學(xué)中提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和理解的過(guò)程也是完成不斷建構(gòu)自身知識(shí)的過(guò)程。這正是思想政治教育課程開設(shè)的目的之一。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平，從而使《綱要》的德育功能得以充分發(fā)揮。在《綱要》課程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)一定歷史事件或歷史人物的認(rèn)知，引發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而開始思考所學(xué)內(nèi)容，探求未知領(lǐng)域，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望。案例教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師相互之間的彼此配合和參與下完成的，可以說(shuō)是“更加注重發(fā)揮教師的能動(dòng)性，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。案例教學(xué)不僅是一種雙向交流的學(xué)習(xí)模式，也是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

三、案例教學(xué)在《綱要》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和成因

《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容豐富，其中涉及從1840年至今的中國(guó)歷史，在這100多年的歷史進(jìn)程中，史料浩繁，為其案例教學(xué)的開展提供了豐富的素材。近年來(lái)，廣大高?；径荚谝冒咐虒W(xué)模式，取得的教學(xué)效果非常顯著。我們?cè)陉P(guān)注案例教學(xué)取得成果的同時(shí)也不能忽略其中存在的不足和問(wèn)題。

（一）案例教學(xué)認(rèn)知不足，案例教學(xué)開展不力

《綱要》課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，尚屬一門年輕的思想政治教育課程，每一種教學(xué)方法都是在不斷學(xué)習(xí)和嘗試之中，案例教學(xué)亦是如此。案例教學(xué)在《綱要》教學(xué)中仍處于探索研究階段。由于對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致對(duì)其定位不夠清晰。讓有些領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)案例教學(xué)的理念存在理解和認(rèn)知上的偏差。有些教師在授課過(guò)程中，無(wú)法處理好案例教學(xué)和傳統(tǒng)講授之間的關(guān)系，盲目地將兩者對(duì)立起來(lái)：或是過(guò)分推崇案例教學(xué)，排除打壓傳統(tǒng)教學(xué)，或是堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)行滿堂灌的方式，忽視案例教學(xué)；還有些教師簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為案例教學(xué)就是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中直接帶人。或穿插幾個(gè)歷史事件，或歷史人物調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生聽課注意力就可以了。并沒(méi)有對(duì)所引入的案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析和討論。這些都違背了案例教學(xué)的初衷，使案例教學(xué)得不到長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍能力不強(qiáng)，案例教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)

《綱要》課程不僅是一門歷史課程，也是一門政治課程，更是一門通過(guò)歷史教育的形式，進(jìn)行愛國(guó)主義教育的思想政治教育課程。這要求任課教師不僅要擁有淵博的學(xué)識(shí)，也要具備理性的思考，在教授學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷是非的能力。而當(dāng)前很多院校都存在“思想政治課誰(shuí)都能講”的錯(cuò)誤認(rèn)知。導(dǎo)致思想政治教師隊(duì)伍成了學(xué)校解決其他學(xué)科引進(jìn)人才家屬就業(yè)的地方。從而使教師隊(duì)伍繁雜。近些年，各方面一再?gòu)?qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性。學(xué)校開始注重思想政治教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。另外，師資隊(duì)伍能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在以下方面：一方面，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)案例教學(xué)的興趣不高。個(gè)別教師雖然采用了案例教學(xué)。但仍以傳統(tǒng)的單向交流與灌輸為主，并沒(méi)有將案例材料與所講授內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，出現(xiàn)了單純將案例講出來(lái)，束之高閣，簡(jiǎn)單完成任務(wù)的現(xiàn)象。另一方面，部分教師也樂(lè)于進(jìn)行案例教學(xué)，但自身能力不足。在案例教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。接受新鮮事物不及時(shí)。對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)不夠熟練等問(wèn)題，導(dǎo)致案例教學(xué)在課程中運(yùn)用不當(dāng)，效果不明顯。

（三）學(xué)生參與積極性弱，案例教學(xué)效果不好

《綱要》課程面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，這是一群特殊的群體。他們絕大部分是經(jīng)歷過(guò)十多年的學(xué)校教育，通過(guò)全國(guó)高考來(lái)到自己心儀的高等學(xué)府。他們大多數(shù)受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響。習(xí)慣于被動(dòng)接受教育，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們認(rèn)為在課堂上，教師就是主體，學(xué)生只要乖乖聽課就好了。案例教學(xué)則以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流過(guò)程。由于受到舊思維的影響。很多學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知度不高。這直接反映在：一部分學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)的同時(shí)拓展自己的視野，在分析和談?wù)撨^(guò)程中也培養(yǎng)了自身能力：還有一部分學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)就是在浪費(fèi)時(shí)間，不僅拖延了授課進(jìn)程，還影響了他們的學(xué)習(xí)：大部分學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)就是課堂的調(diào)味劑.可以緩解他們聽課的枯燥情緒。正是由于以上各種原因和情緒的影響，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣不是很高，積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果不是很好。

四、案例教學(xué)在《綱要》課程教學(xué)中有效運(yùn)用的對(duì)策和建議

《綱要》課程從開始至今，受到了來(lái)自各界的關(guān)注，其課程運(yùn)行也漸入軌道。廣大師生也對(duì)該課程表現(xiàn)出了喜愛之情。因此更應(yīng)該注意提高該課程在高校思想政治教育方面的作用，顯示課程特殊性的成效。案例教學(xué)在被推廣于《綱要》課程之中，在一定程度上提升了課程的受歡迎度。有利于達(dá)成課程的教學(xué)任務(wù)，但案例教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題和不足。如何更加有效地推進(jìn)案例教學(xué)的運(yùn)用，成為當(dāng)前任課教師面臨的重要問(wèn)題。下面我們從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

（一）提高教育部門和學(xué)校關(guān)注，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《綱要》課程是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的公共思想政治理論課。在推廣案例教學(xué)過(guò)程中，雖然有部分老師積極參與和深入研討，但仍缺少教育部門和學(xué)校的重視。個(gè)別院校的案例教學(xué)仍停留在表面。表現(xiàn)為某個(gè)任課教師的個(gè)人行為，而非整個(gè)《綱要》課程教研組的集體行為。這樣的案例教學(xué)難免會(huì)受該教師的精力和能力的限制。無(wú)法將案例教學(xué)在課程進(jìn)程中整體體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，對(duì)案例教學(xué)中的案例的搜集與編寫也會(huì)受到限制。能否符合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的需求。能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的目的。能否完成課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都成為了未知數(shù)。另外，仍有大部分學(xué)校、教師和學(xué)生依舊過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的地位，為達(dá)到更高的分值，各方都在找自己最有利的手段和方法，學(xué)校設(shè)置各學(xué)科的及格率，教師滿堂灌，學(xué)生死記硬背，這種行為并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的，也違背了素質(zhì)教育模式的初衷。所以，我們呼吁提高相關(guān)教育部門和學(xué)校及學(xué)院的關(guān)注。讓案例教學(xué)獲得管理層面的支持，政策方面的鼓勵(lì)，推動(dòng)案例教學(xué)的順利健康發(fā)展。我們也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。真正從根本上提升教師的創(chuàng)新思維，改變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生用于面對(duì)和接受新事物，提高自身的思考和明辨能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

《綱要》課程的特殊性體現(xiàn)在既是一門歷史課，又是一門思想政治教育課程，需要任課教師在備課過(guò)程中付出更多的努力。首先，學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)應(yīng)注意專業(yè)是否對(duì)口，在上崗前進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，使任課教師具備《綱要》課程講授的基本條件。其次，要求任課教師努力提高知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)。時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題。不斷提升自身的思考和研究能力。再次，鼓勵(lì)任課教師提升課堂組織能力，在課堂討論和辯論中具有掌控力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與對(duì)案例討論的積極性。也能夠及時(shí)解決隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和質(zhì)疑。第四，要求任課教師在授課過(guò)程中能夠及時(shí)更新觀念，處理好傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系，讓彼此之間相輔相成。第五，任課教師在授課過(guò)程中也要找好自身位置，將自身角色定位為引導(dǎo)和輔助，而非以往的高高在上的灌輸者。這樣在案例教學(xué)中，任課教師不僅具備了對(duì)所選案例進(jìn)行精挑細(xì)選、細(xì)心編制、設(shè)置問(wèn)題的能力放在重要位置，也擁有了在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與談?wù)摲治鰡?wèn)題的能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，由此推動(dòng)案例教學(xué)在《綱要》課程中的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

《綱要》課程是以講授近代以來(lái)的中國(guó)歷史為重要內(nèi)容，傳頌愛國(guó)主義精神，借此培育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。不可否認(rèn)，案例教學(xué)是一種探究式的學(xué)習(xí)形式，也是一種新的互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)形式，學(xué)生的全身心投入和積極參與對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。這就要求我們加強(qiáng)教育部門和學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的宣傳。提升任課教師運(yùn)用案例教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變以往過(guò)分關(guān)注分值的舊有思想。將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力放在重要位置。在授課過(guò)程中，注意將學(xué)生視為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)表自身觀點(diǎn)，形成對(duì)同一問(wèn)題的大討論。讓學(xué)生在案例教學(xué)中不僅能夠提高自己的知識(shí)量，更能讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

由此可見，案例教學(xué)是提高《綱要》課程實(shí)效性的重要手段。隨著案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的不斷發(fā)展和強(qiáng)化，不僅顯示了其旺盛的生命力，也讓《綱要》課程在教學(xué)中呈現(xiàn)出了更為多樣化和靈活化的趨勢(shì)，增添了教學(xué)效果，更是推動(dòng)了教育事業(yè)向前健康穩(wěn)步發(fā)展。

責(zé)任編輯：孫瑤