謝梟

課堂提問是教師教學(xué)中常用的方法，是師生雙邊互動(dòng)的橋梁。適當(dāng)恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。那么如何提問才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？

一、設(shè)計(jì)問題要合理

（一）設(shè)計(jì)問題要有趣味性、啟發(fā)性。

“對(duì)不對(duì)”“行不行”“是不是”這些膚淺的問題只會(huì)讓學(xué)生覺得教師沒話找話，使學(xué)生倦怠。所以教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一些巧妙合理、富有趣味性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極參與，從而有效提高提問的作用。

（二）設(shè)計(jì)問題要有層次性。

教師在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)多種水平的問題，要有難有易，難易適中。問題太簡單了，學(xué)生會(huì)覺得沒意思，索然無味；反過來太難了，學(xué)生會(huì)覺得很深，難以作答。因此教師設(shè)計(jì)問題要從易到難、從具體到抽象、從個(gè)別到一般，問題要有梯度，循序漸進(jìn)，誘思設(shè)想，這樣學(xué)生才沒有畏難情緒，才會(huì)跟隨教師的點(diǎn)撥展開思維的空間。

（三）設(shè)計(jì)問題要簡明易懂。

教師要求學(xué)生回答的問題一定要用簡明扼要、準(zhǔn)確易懂的語言表達(dá)出來。問題問得含糊不清，學(xué)生勢必聽得糊涂，也就無法回答教師的提問。所以提問問題的語言要認(rèn)真斟酌，切忌信口開河，不知所云。

二、提問遵循“量力性原則”

因材施教是一條重要的教學(xué)原則。課堂提問要正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提不同程度的問題。對(duì)后進(jìn)生提問較容易的問題，答對(duì)了予以鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)優(yōu)等生提問較難的問題，答好了不但對(duì)本人有促進(jìn)作用，對(duì)全班同學(xué)也有一定啟發(fā)作用。總之，設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮全體學(xué)生，讓他們?nèi)巳擞兴伎紮C(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的樂趣，“跳一跳都能摘著桃子”。

三、提問要捕捉適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

把握時(shí)機(jī)提問是提問技能的重要方面，只有時(shí)機(jī)恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)教?，才能誘發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生回答。過早提問超出學(xué)生知識(shí)能力，學(xué)生無法回答；提問過晚會(huì)畫蛇添足，使學(xué)生反感。

（一）講授新知識(shí)前提問，為新知識(shí)學(xué)習(xí)搭橋鋪路。

一般情況下，新知識(shí)是從舊知識(shí)引發(fā)出來的，所以在講授新知識(shí)之前，把與本節(jié)有關(guān)的舊知識(shí)以提問的形式讓學(xué)生進(jìn)行回憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，為新知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)新知識(shí)時(shí)抓知識(shí)的重難點(diǎn)提問。

每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重難點(diǎn)逐一突破，教學(xué)任務(wù)才算完成。因此在教材的重難點(diǎn)上，一定要設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)多個(gè)具有啟發(fā)性的問題，在教學(xué)中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）抓知識(shí)的橫向聯(lián)系提問。

聯(lián)想是學(xué)生常用的歸納學(xué)習(xí)法。教師在新知識(shí)講授完后，抓住知識(shí)的橫向聯(lián)系精心設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加以歸納整理，找出共性，使知識(shí)的寬度和廣度得到訓(xùn)練提高。

總體來說，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從不同角度精心設(shè)計(jì)提問，不斷探究設(shè)置提問的技能，使學(xué)生思維更具主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。