章理智++鄧珊珊

摘要：高職學(xué)生的教育以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，在某種程度上來說高職教育相當(dāng)于就業(yè)教育，高職人才培養(yǎng)方案中需要充分體現(xiàn)這一目標(biāo)?！皪徴n證賽”四位一體的教學(xué)模式有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和技能水平，能夠更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；崗課證賽一體；教學(xué)模式

高職會計專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)市場發(fā)展趨勢，滿足工作崗位需求，實際操作能力必不可少。目前高職會計課程教學(xué)改革，主要是以工作崗位需求為主導(dǎo)。實施“崗，證，課，賽”四位一體深度融合地教學(xué)模式，實現(xiàn)全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率，從而有效的促進會計專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、我國高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力大，競爭無優(yōu)勢。現(xiàn)在高職院校制定人才培養(yǎng)方案基本停留在傳統(tǒng)模式“重理論，輕實操”。會計專業(yè)課程體系設(shè)置基礎(chǔ)課程通常有基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化等。根據(jù)企業(yè)用人信息反饋情況顯示，學(xué)生畢業(yè)后為了適應(yīng)工作崗位仍要花費較長時間，而且需要進行專業(yè)培訓(xùn)。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需差距太大，人才與企業(yè)間供需不匹配。由于高職會計在制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時，對市場需求缺少調(diào)研，人才供給培養(yǎng)方向不準(zhǔn)確，因此要加強與企業(yè)的聯(lián)系，深入貫徹以崗位需求定課程的人才培養(yǎng)思路。

（二）課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫離。會計從業(yè)資格證是學(xué)生上崗必備的執(zhí)業(yè)證書，也是學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)水平考核的重要依據(jù)。課程設(shè)置與考證需求調(diào)配脫節(jié)，導(dǎo)致證書通過率不高及教學(xué)質(zhì)量下滑。這就要求學(xué)校設(shè)置課程計劃時，應(yīng)該將階段性課程設(shè)置和考證緊密聯(lián)系，比如會計從業(yè)資格證書中的一門《會計基礎(chǔ)》就可以在大一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的時候夯實基礎(chǔ)等等。不僅提高了學(xué)生的積極性和主動性，而且提高了高職院校的競爭力。

（三）課程設(shè)置與技能比賽宗旨脫離，突出表現(xiàn)在兩個方面。一方面是為了保障高職教育質(zhì)量，從專業(yè)改革與課程建設(shè)方向出發(fā)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 2013年各省舉辦會計技能大賽，創(chuàng)造了會計專業(yè)技能改革的依托平臺。比賽主辦方通常為官方單位或者校方，提升了各大院校的參與度，為了獲得較好的比賽名次，不少院校投入大量精力和時間，比方參賽人員停課開小班單獨研究比賽知識點。甚至有些院校開設(shè)的課程就是比賽需要的課程，造成教育的短期性和過于急功近利，導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下滑。另一方面是課程設(shè)置中開設(shè)的專業(yè)主干課程內(nèi)容重復(fù)較多，交叉較多。既浪費學(xué)生相對有限的學(xué)習(xí)課時，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。所以做到課程、比賽之間有機聯(lián)系，合理調(diào)整課程體系是實現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量有效保障。

（四）學(xué)生的會計職業(yè)道德教育的重視不足。在日常教學(xué)工作中重視學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，提高學(xué)生在實際工作中的道德操守及工作適應(yīng)性，促進社會經(jīng)濟健康有序發(fā)展。但是，目前很多高職院校在課程設(shè)置方面疏于形式，缺乏實質(zhì)性變革，僅設(shè)置《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》一門課程，難以滿足學(xué)生職業(yè)道德教育的要求。

二、“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的內(nèi)涵和原則

（一）“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的內(nèi)涵。

本文“崗、課、證、賽”四位一體中，崗是指基礎(chǔ)會計工作崗位；課是開設(shè)的會計專業(yè)核心課程，課程是課程體系設(shè)置的重要組成部分，課程體系設(shè)置又是培養(yǎng)人才的核心組成內(nèi)容；證是指會計職業(yè)資格證書，是會計從業(yè)人員必須具備的證書，也是長遠發(fā)展必備的技能證書，賽是指各類會計技能大賽，有手工和信息化兩部分組成，著重強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力、團隊協(xié)作能力，主要由國家、省市或各院校舉辦。

“崗課證賽”四位一體深度融合的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，結(jié)合企業(yè)實際用人需求，立足于全國高職高專委員會辦學(xué)精神和辦學(xué)要求，加大會計專業(yè)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“崗課證賽”教學(xué)模式在課程設(shè)置和科目劃分時是以會計工作崗位分工為主線，結(jié)合考證和比賽檢驗水平方式，達到培養(yǎng)崗位勝任能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與各崗位職責(zé)及工作技能需求密切貼合，有助于學(xué)生與未來崗位需求的銜接，更加順利的走上工作崗位并為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置需要遵循的基本原則。

1.遵循市場需求原則。高職教育在一定程度上可以說是職業(yè)教育、就業(yè)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育就要求課程設(shè)置必須結(jié)合市場需求，主動貼近市場，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。那么，需要高職院校、企業(yè)和教師等多方共同參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求、課程體系等的制定，將學(xué)校教育課程設(shè)置與學(xué)生未來的就業(yè)直接聯(lián)系起來，提高學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)競爭力。

2.堅持與時俱進原則。會計是市場經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職會計專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要時刻關(guān)注最新的會計動態(tài)，讓學(xué)生接觸最新信息。比如2016年營改增政策解讀及實施，可以通過案例分析及會計核算傳授予學(xué)生，增加教學(xué)內(nèi)容的實時性。

3.理論與實踐結(jié)合的原則。會計專業(yè)的課題體系設(shè)置既要考慮基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)時分配，還要考慮理論課程與實踐課程的數(shù)量結(jié)構(gòu)授課時間安排。會計專業(yè)的技能性要求比較高，堅持定性分析與定量分析結(jié)合的原則，專業(yè)課程設(shè)置不能太少也不能過細。

三、“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的步驟

（一）以崗定課：通過前文可知會計專業(yè)是根據(jù)會計工作過程及內(nèi)容來設(shè)置專業(yè)課程。根據(jù)個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，另需具備晉升為會計初中級崗位的知識能力和技術(shù)能力，從事的會計崗位主要有會計主管、總賬等，視企業(yè)規(guī)模大小及分工的粗細略有不同。因此，“以崗定課”意味著以會計工作崗位和工作技能要求來確定課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成最終的課程體系。通常，會計專業(yè)課程設(shè)置分為兩大部分，一是基礎(chǔ)課程，主要有會計基礎(chǔ)、稅法實務(wù)、會計實務(wù)及財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等，對應(yīng)會計基礎(chǔ)工作崗位； 二是核心專業(yè)課程，主要課程有管理會計、成本會計、中級會計實務(wù)、財務(wù)管理等，對應(yīng)會計中高級工作崗位。

（二）以證融課：職業(yè)資格證書體現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)能力，將會計職業(yè)資格證書考試與課程設(shè)置有機融合，有利于提高學(xué)生考證通過率。大一教學(xué)課程中實現(xiàn)會計從業(yè)資格考試的三門課程對應(yīng)完成。達到課程結(jié)構(gòu)設(shè)計與職業(yè)考證的時間和內(nèi)容保持一致的目標(biāo)。目前，大部分高職院校教學(xué)課程考核方式采用項目制，可將考證與教學(xué)考核結(jié)合比如以證替考或免考部分科目等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及考證的積極性。

（三）以賽促課：高職院校辦學(xué)成果評價指標(biāo)包含有技能大賽，同時，學(xué)生參與技能大賽不僅提升知識和技能水平，而且能夠掌握行業(yè)的最新技術(shù)和動態(tài)，這類學(xué)生深受用人企業(yè)歡迎。通過參與會計技能競賽強化專業(yè)課程實訓(xùn)，通過以企業(yè)真實業(yè)務(wù)，增加案例教學(xué)，講解會計處理，將企業(yè)的真實賬務(wù)、生產(chǎn)工作流程等帶到課堂。將比賽融入教學(xué)，促進教學(xué)改革在“以崗定課”“以證融課”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“以賽促課”。

總之，“崗、課、證、賽”四位一體深度融合的課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位能力為核心，以技能大賽平臺為依托，以職業(yè)資格證書為考核方式，推動高職會計教學(xué)改革，實現(xiàn)以“崗課證賽”相互融通，實現(xiàn)提高學(xué)生對口就業(yè)率及社會職業(yè)競爭力。

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