侯曉燕

數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)包括以下步驟：設(shè)置目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇策略、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、認(rèn)知完善。明確的閱讀目標(biāo)決定了閱讀策略、閱讀方向和閱讀效果，完善的閱讀計(jì)劃有助于提高閱讀效率和強(qiáng)化閱讀的目的性，合適的閱讀策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意志，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀效果的前提，認(rèn)知完善是對(duì)獲得新知進(jìn)行二次建構(gòu)，是正確掌握新知的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)閱讀能力主要表現(xiàn)為：對(duì)圖形、符號(hào)、字母的檢索與識(shí)記能力；對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的已知與未知、部分與整體關(guān)系的洞察力；對(duì)數(shù)學(xué)定義、圖形、概念的猜測(cè)與表述；數(shù)學(xué)對(duì)象關(guān)系的概括能力；根據(jù)閱讀內(nèi)容和目標(biāo)的不同，選擇合適的閱讀策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的意義

數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基石。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀材料建立初步認(rèn)知，產(chǎn)生直接感悟。這有利于課堂上師生互動(dòng)與生生交流，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)二次建構(gòu)。 廣泛而持久的數(shù)學(xué)閱讀有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)積累也有促進(jìn)作用。學(xué)生能依據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，加入自己的想法，生成自己的數(shù)學(xué)小論文或者心得。例如，筆者的一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了“克和千克”后，寫了《儲(chǔ)錢罐的故事》。故事講的是：儲(chǔ)錢罐里有好多一元硬幣，不用一個(gè)個(gè)數(shù)，也能知道有多少元，方法是用電子秤稱出總重量有多少，減去儲(chǔ)錢罐的重量，再除以一枚硬幣的重量，就能得到答案。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

激發(fā)閱讀需求，生成閱讀能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性特點(diǎn)使數(shù)學(xué)閱讀材料與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在融合難度。我們可將數(shù)學(xué)閱讀材料精心設(shè)計(jì)，融入實(shí)際情境，使之符合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”中，學(xué)生的閱讀材料是：小明和小芳外出郊游，分蘋果、礦泉水和一個(gè)蛋糕，怎么分？又來(lái)了三位同學(xué)，怎么分蛋糕？學(xué)生閱讀理解的過(guò)程是：從“平均分”到“除法”再到“分?jǐn)?shù)的‘分”。這樣的設(shè)計(jì)有助于理解分?jǐn)?shù)的意義和作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的效率。

組織數(shù)學(xué)交流，誘發(fā)閱讀激情。學(xué)生在闡述觀念和想法時(shí)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)?？梢允褂谩澳阌惺裁纯捶ā薄案鶕?jù)……可以歸納出……”“想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)”“關(guān)于……你有什么疑問(wèn)或者想法” 等引導(dǎo)語(yǔ)言。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生表述語(yǔ)言是否準(zhǔn)確和精煉。數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，需要表述者也需要傾聽(tīng)者。教師可以問(wèn)學(xué)生“根據(jù)某同學(xué)的回答，你有什么補(bǔ)充”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

組織閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力。當(dāng)前，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀習(xí)慣為中心的閱讀教學(xué)在有些學(xué)校并未完全實(shí)施。諸如“學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀習(xí)慣良莠不齊，對(duì)閱讀材料的理解程度也不同，課堂教學(xué)上的二次建構(gòu)效果不佳”“學(xué)生除了上課和寫作業(yè)，哪有時(shí)間看書(shū)”“數(shù)學(xué)還是以講、練、做為主，不用閱讀” 的聲音時(shí)有所聞。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課本語(yǔ)言精練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，到了初高中之后，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更具專業(yè)性，所以閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)及早進(jìn)行。教師要通過(guò)組織閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平和交流能力，才能幫助學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 佳 琪）