程雪梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上用媒體開(kāi)啟思維，真正抓住思考的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)靈活深刻的教學(xué)。這種主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程才是真正的有效課堂的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了實(shí)現(xiàn)媒體深度教學(xué)策略：優(yōu)化問(wèn)題，展開(kāi)深度思考；加強(qiáng)體驗(yàn)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)體驗(yàn)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)；重視梳理，形成本真方法。

關(guān)鍵詞：媒體教學(xué) 增效 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0192-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?？v觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，大部分都在圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行著改革。課堂教學(xué)呈現(xiàn)了較為明顯的變化，原來(lái)呆板、乏味的課堂變得活潑、生動(dòng)；原來(lái)以教師為主的場(chǎng)面變?yōu)閷W(xué)生熱鬧的操作和交流的場(chǎng)景。但是，深入課堂之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，許多課堂上，學(xué)生都是在奉命操作、機(jī)械操作。這“熱鬧”的課堂充分折射出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的膚淺狀態(tài)，致使課堂的有效性嚴(yán)重打折。因此，引發(fā)了筆者踐行媒體深度教學(xué)的想法。所謂媒體深度教學(xué)，并非是教師一定要把知識(shí)教的多么深?yuàn)W，而是要倡導(dǎo)在課堂上用媒體開(kāi)啟思維，真正抓住思考的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)靈活深刻的教學(xué)。這種主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程才是真正的有效課堂的體現(xiàn)。我經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了實(shí)現(xiàn)媒體深度教學(xué)，增效課堂的一些小策略，與同仁們商榷。

1 優(yōu)化問(wèn)題，展開(kāi)深度思考

“問(wèn)題”是課堂中最為重要的元素。通常，教師總是用“問(wèn)題”這根紐帶把課堂教學(xué)的諸多方面結(jié)合起來(lái)。曾有專家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師80%左右的時(shí)間都用在了向?qū)W生提出問(wèn)題上，同時(shí)，筆者也對(duì)當(dāng)?shù)氐男W(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性只有50%多一點(diǎn)。問(wèn)題的“多”“碎”“窄”等現(xiàn)象充斥著課堂。學(xué)生無(wú)暇對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)深層次的思考。于是，從以下幾方面展開(kāi)了實(shí)踐研究。

1.1 整合問(wèn)題

問(wèn)題在精，不在多。凡是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、舉一反三的問(wèn)題才有其存在的價(jià)值。因此，教學(xué)中要抓住教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理有效的問(wèn)題，用媒體出示，給學(xué)生充分的思考空間，在引發(fā)學(xué)生深刻思考的同時(shí)，激起學(xué)生心中更多研究問(wèn)題的興趣。比如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》一課時(shí)，幾個(gè)有效問(wèn)題的用媒體呈現(xiàn)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的佳境。

片段一：

師：如果用小棒圍一個(gè)三角形，需要幾根？

生：三根。

師：如果有三根小棒一定能圍成三角形嗎？

生：一定。（有的學(xué)生表示疑惑）

師：每個(gè)桌上都有1號(hào)、2號(hào)兩個(gè)信封，里面各有3根小棒，我們來(lái)個(gè)圍三角形的比賽，怎么樣？

課件出示比賽規(guī)則：

（1）同桌兩人各選一個(gè)信封。

（2）比一比，看誰(shuí)圍的三角形規(guī)范、圍的快。

同桌比賽，其中一生的小棒能圍成三角形，另一生的小棒怎么也圍不成三角形。

師：通過(guò)剛才的比賽，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？又有什么樣的疑問(wèn)？

生1：并不是所有三根小棒都能圍成三角形。

生2：能圍成三角形的三根小棒有什么特點(diǎn)呢？

生3：是不是與邊的長(zhǎng)短有關(guān)系呢？

以上環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有問(wèn)“是不是”“好不好”等類似的無(wú)效問(wèn)題，而是緊扣本節(jié)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)提出了三四個(gè)問(wèn)題，用媒體出示，為學(xué)生的思考引航，使本節(jié)課的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中自然生成的疑問(wèn)，順理成章地進(jìn)行后面的探究活動(dòng)。

1.2 把握時(shí)機(jī)

課堂的問(wèn)題是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考服務(wù)的，因此需要在學(xué)生知識(shí)的連接點(diǎn)處、學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)處、思想的聚焦點(diǎn)處及時(shí)、有效地用媒體出示問(wèn)題，為學(xué)生的思考導(dǎo)航。

如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課題對(duì)“內(nèi)角”“內(nèi)角和”展開(kāi)合理猜測(cè)，媒體出示問(wèn)題：“看到課題，你有什么疑問(wèn)？”“對(duì)內(nèi)角、內(nèi)角和你們是怎么理解的？”“猜測(cè)一下三角形內(nèi)角和是多少度？”用媒體如此設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。比如，學(xué)生可能根據(jù)手中的三角板，猜測(cè)出了直角三角形的內(nèi)角和是180°。此時(shí)，教師接著提出問(wèn)題：“直角三角板的內(nèi)角和是180°，是不是就可以說(shuō)所有的三角形內(nèi)角和都是180°呢？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的驗(yàn)證。

1.3 有效追問(wèn)

交流討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)注意在學(xué)生缺乏思考的節(jié)點(diǎn)、存在分歧的關(guān)鍵點(diǎn)、出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)刻及時(shí)用媒體出示問(wèn)題加以追問(wèn)，再次激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更深入地探究，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)深度思考的能力。如教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》中，學(xué)生從長(zhǎng)度分別是4 cm、5 cm、9 cm、10 cm的小棒中每次任意選3根，圍三角形的小組操作活動(dòng)結(jié)束后，展開(kāi)以下交流。

片段二：

師：哪些小棒圍不成三角形？

生1：長(zhǎng)度為4、5、10 cm的小棒圍不成。

師：是什么原因?qū)е滤鼈儑怀赡兀?/p>

生在展臺(tái)上邊演示邊說(shuō)：4 cm和5 cm合起來(lái)都比10厘米短，所以圍不成。

生2： 4 cm和5 cm的和小于10 cm。（媒體充分展示）

師：還有哪些圍不成？

生3：4、5、9 cm的小棒圍不成。

師：這又是什么原因?qū)е滤鼈儑怀傻哪?？?qǐng)生4圍一圍。

生4：4+5=9，和第三根一樣長(zhǎng)，這樣就重合了，所以圍不成。

追問(wèn)：你覺(jué)得怎樣才能圍成呢？

生4：可以讓短的那根小棒長(zhǎng)一點(diǎn)。

追問(wèn)：還有不同的想法嗎？

師：有哪些能圍成呢？

生：長(zhǎng)度為5、9、10 cm和4、9、10 cm的小棒都能圍成。

師：想一想，這兩組為什么能圍成，而剛才那兩組為什么就圍不成呢？能用簡(jiǎn)單的式子表示出來(lái)嗎？

在師生、生生的交流中，用媒體出示問(wèn)題追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考的重要方式，教師在教學(xué)中切忌太早地關(guān)閉學(xué)生思維的大門，要注意運(yùn)用一定的問(wèn)題技巧，巧妙呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維激蕩思維，方法啟迪方法。

2 加強(qiáng)體驗(yàn)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“四基”，明確了“四基”的內(nèi)涵：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想和積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。獲得數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)“不僅是解題的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn)。”鑒于此，教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織用媒體適度開(kāi)放探究活動(dòng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中可以拓寬思路，多方位、多角度地獲取信息，積累直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，提升思維深度。教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，在學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)充分地猜測(cè)之后，安排了以下的操作活動(dòng)。

片段三：

師：有什么辦法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是不是180°呢？（學(xué)生獨(dú)立思考后舉手回答）

師：很多同學(xué)已經(jīng)有想法了，下面我們就以小組為單位進(jìn)行探究。請(qǐng)同學(xué)們看小組活動(dòng)的要求。

課件出示要求：

（1）利用學(xué)具袋中提供的材料（各類三角形紙片，直尺等），選擇一種最喜歡的方法進(jìn)行驗(yàn)證，并填好記錄單。

（2）通過(guò)驗(yàn)證，你能得出什么結(jié)論？

（3）小組集體總結(jié)驗(yàn)證過(guò)程，并選取代表，全班交流。

學(xué)生驗(yàn)證，教師巡視指導(dǎo)。

從學(xué)生的操作、展示和交流中，我們可以發(fā)現(xiàn)他們面對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行多角度地實(shí)踐操作后，收獲了自己真切的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

3 加強(qiáng)體驗(yàn)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)

疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。以往的課堂上，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，有些是不敢質(zhì)疑，大部分處在被動(dòng)解疑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，固化了學(xué)生的思維。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，首先應(yīng)該讓用媒體質(zhì)疑成為學(xué)生自身的一種需要。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，疑是學(xué)生深思的結(jié)果，更是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。

總之，在教學(xué)中，我們要不斷地探索、實(shí)踐開(kāi)展媒體深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、思考的方法和策略，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、操作、探索、交流、反思等真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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