李玨儀

現(xiàn)實中，習作教學總是在低效的困境中徘徊。如何給習作教學注入新的活力，使習作教學面向學生的生活實際，調動學生的積極性，使他們熱情地投入到寫作之中，成為教師教學需要攻克的壁壘。

習作教學的方法之一就是在讀中感悟寫法。在讀中使學生學會積累語言，提高他們的文學審美能力；在讀中使學生學會觀察，學會想象，進而發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；在讀中使學生把握文章的寫作技巧并應用于寫作實踐。這樣，學生們的寫作就會做到言之有物，做到說真話，寫真事，抒真情，把自己的所見、所聞、所感清楚地表達出來。

閱讀積累、厚積待用

習作是溝通的需要，同時也是學生內心情感表達的需要。當人們想說什么，表達感情時，這就需要恰當?shù)恼Z言。語言是習作的基礎，所以，引導學生閱讀，積累優(yōu)美語言，對于習作教學來說很重要。

語文教師要利用平日的教學，引導學生樹立讀的目標，有意識地通過對課文中的字、詞、句、段的分析研究，讓學生挖掘生動的、優(yōu)美的、表達課文中心思想的語言，使學生在不知不覺中對優(yōu)美語言建立感性認識，從而達到積累習作語言的目的。教師要把好的品詞賞句的方法逐步教給學生，使學生能夠推及于課外閱讀中，充分地體會到祖國語言文字的美，使學生得到美的熏陶，在書的海洋中汲取知識，積累優(yōu)美語言，厚積待用，為習作打好語言基礎。

閱讀感悟、 品味寫法

新課標中要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟內容”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。

根據新課標要求，教師要通過閱讀教學引導學生充分地讀。在讀中培養(yǎng)學生觀察、思考的能力，使學生整體地感知文章的思想內容，激發(fā)學生對生活的熱愛。同時，帶領學生聯(lián)系實際、觀察生活，使學生善于把文章的內容與生活中的事物進行聯(lián)系，品味作者的寫法。最后愿意付諸實踐，運用自己的閱讀積累、思想感悟，主動習作，表達自己的所見、所聞、所想、所感。這樣才能使學生從對書本的感性認識過渡到對實際的理性認識，在認識世界的基礎上，發(fā)揮自己的習作創(chuàng)造性。

習作時天馬行空是行不通的。一個人的想象必須基于生活，又高于生活。而學生們的生活經驗很多來源于書本知識，所以教師要教給學生如何達到閱讀感悟、品味寫法的讀書效果。在勤讀、勤品、勤悟、勤積累的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，拓寬自己的寫作思路。

多讀生巧 、妙筆生花

葉圣陶先生指出“要把握語言文字的意義和情味，才能辨出真正滋味來——也就是接近作者的旨趣希望”。教師在教學時要讓學生首先樹立讀的目標，有意識地通過對課文的字、詞、句、段的玩味，最終根據對作者文章語言的理解，和作者的心靈相契合。從而也就了解了作者的寫作目的、寫作特點，在無形之中掌握了作者的寫作技巧。教師要教給學生在讀文章的過程中，要圍繞文章重點，開展討論、交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在讀中學會獨立思考，加深對文章思想內容的理解，樹立正確的審美觀，使自己的情感得到升華，提高自己認識世界的能力。這樣，學生在觀察事物時就可以“由景生情”“情動辭發(fā)”“感物吟志”，自然而然地激發(fā)自己的寫作興趣。正像老舍先生說過的“文筆如放風箏，要飛起來，不可爬伏在地上” 。

請看課文《趵突泉》描寫小泉眼那段“池邊還有數(shù)不清的小泉眼。有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連城一串，像一串珍珠隨著水流搖曳，有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像您追我趕似的。有的……”。仔細學習這段作品就可感受到“飛起來”就是要寫“活”，寫出小泉眼的多姿多態(tài)。我在教授此段時，不失時機地說：“怎么樣？讓我們也來寫一個我們所游覽過的番禺蓮花山的蓮花瀑布的片段，注意適當?shù)乇磉_自己的感受?！痹谖业闹笇拢瑢W生們帶著濃厚的興趣，積極參與到寫作活動之中。

如此一來，學生在習作時才能由此及彼，舉一反三，運用寫作技巧寫出自己的真情實感，充分體會寫作的情趣，自覺自愿地練習寫作。通過練習，學生便能輕而易舉地掌握這類文章的寫作技巧，在本單元的寫作練習中大顯身手。

為了實現(xiàn)新課標的習作教學要求，我們要把握時機，深化習作教學改革，要把小學生從“習作難，難習作”的畏難情緒中解放出來，讓他們主動、細致地觀察現(xiàn)實生活，從自己的思想實際出發(fā)，自主選材，自主立意，把自己的見聞、感受、想象酣暢淋漓地寫出來。

我在小學生習作教學時，采取的方法之一就是讓學生讀中積累，感悟寫法。也就是說，讓學生在讀中積累，厚積待用。在閱讀中感悟，品味寫法。讓學生多讀生巧，掌握寫作技巧，多讀多練，妙筆生花。上述三點也是小學生學習寫作的必經之路，具有從易到難的坡度性，而三者又是相輔相成的，缺一不可。可見讀中積累，感悟寫法，對小學生練習寫作具有較強的針對性和實用性。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)科學城小學）