周曉蓮

摘要：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)催生金融新常態(tài)，金融行業(yè)增速回落，互聯(lián)網(wǎng)等新金融業(yè)態(tài)快速發(fā)展，對不同層次金融人才提出新的要求。本文從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)視角出發(fā)，提出新常態(tài)下金融專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。對目前高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并從多元化生源分類培養(yǎng)、課證崗賽融合的課程體系構(gòu)建、混合式教學(xué)以及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多元化4個(gè)方面提出高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)的思路。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高職金融；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0076-04

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)在經(jīng)歷了30年的高速增長后正步入增長換檔期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激政策消化期的“三期疊加”新階段。[1]經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)必將催生金融的新常態(tài)，與經(jīng)濟(jì)增速回落相適應(yīng)，金融行業(yè)的增長速度逐步回歸正常，金融市場不斷深化，金融創(chuàng)新不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)金融等新金融服務(wù)業(yè)態(tài)爆發(fā)式增長，金融價(jià)格機(jī)制更加市場化。金融新常態(tài)下，國內(nèi)金融市場對金融人才的要求出現(xiàn)分層，要求不斷提高，對高校金融專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。

2012年，全國財(cái)政職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)系列中提出金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，為高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)建立了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)術(shù)界對高職高專院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)仍難以達(dá)成共識。2002年以來不同學(xué)者從不同視角對高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式進(jìn)行了多種探索，如浙江金融職業(yè)學(xué)院開創(chuàng)了校企合作、訂單培養(yǎng)等高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、新常態(tài)下高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)落后于行業(yè)發(fā)展

金融行業(yè)的高速增長期已過，金融行業(yè)人才的總體需求下降，第三方支付、網(wǎng)貸、眾籌、門戶金融理財(cái)?shù)饶Ｊ降幕ヂ?lián)網(wǎng)金融爆發(fā)式發(fā)展，打破了傳統(tǒng)金融的銀行、證券、保險(xiǎn)三大行業(yè)格局，人才結(jié)構(gòu)矛盾突出。高職金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅限于傳統(tǒng)金融理論知識，應(yīng)緊隨行業(yè)最新發(fā)展，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，更新原有金融知識與理論。特別是增加場景化金融，細(xì)分金融市場具體方向，更加有助于高職高專的長遠(yuǎn)發(fā)展。目前高職金融專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生對口就業(yè)率普遍較低，高職金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)都很難找到專業(yè)對口的工作，也是因?yàn)槁殬I(yè)定位不清，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)實(shí)際發(fā)展和需求脫節(jié)造成。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與本科層次界限不清

2012年全國財(cái)政職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)系列中關(guān)于金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)提出，高職金融專業(yè)培養(yǎng)面向商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司及其他金融企業(yè)的基層業(yè)務(wù)崗位，培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民意識，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握金融專業(yè)基本理論知識及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理和市場營銷知識，具備熟練的金融業(yè)務(wù)操作技能和金融營銷服務(wù)技能，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識技能熟練辦理金融業(yè)務(wù)的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高端技能型人才。[2]很多高職高專院校將金融專業(yè)人才培養(yǎng)層次定位為“金融高等引用性管理人才”“具有綜合金融業(yè)務(wù)水平的高級人才”“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，從措辭上看屬于操作型人才，而非管理型和學(xué)術(shù)型人才，但從人才培養(yǎng)的課程體系和能力要求來看，仍然是包含系統(tǒng)理論，綜合知識寬泛的技能人才培養(yǎng)，沒有對金融市場進(jìn)行更加精準(zhǔn)的細(xì)分，面對多元化的生源，人才培養(yǎng)層次缺乏清晰認(rèn)識，和本科層次的金融專業(yè)人才培養(yǎng)界限不清。

（三）培養(yǎng)模式陳舊，缺乏針對不同生源層次的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，各大專高職院校的招生方式多元化，主要有普通高中畢業(yè)生，國家示范性、省級示范性以及現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)學(xué)校的單獨(dú)考試招生，面向中等職業(yè)學(xué)校的對口升學(xué)考試招生，普通高中或中等職業(yè)學(xué)校的注冊入學(xué)等。面對不同生源層次，應(yīng)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。由于總體生源減少，大部分高職院校面臨生源危機(jī)，對生源無法選擇，只能被動(dòng)接受，對金融專業(yè)人才培養(yǎng)帶來難題。目前高職高專院校主要采用就業(yè)導(dǎo)向、雙證書導(dǎo)向、訂單培養(yǎng)以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等人才培養(yǎng)模式。浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院最具特色的是與商業(yè)銀行合作的訂單班，實(shí)現(xiàn)了巨大成功，成為高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)桿。但絕大多數(shù)高職院校并不具備浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院的條件，訂單培養(yǎng)模式難以復(fù)制。而“課證崗賽”融合模式可以解決沒有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及訂單式培養(yǎng)的難題，綜合就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)證書導(dǎo)向、競賽導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。

（四）課程體系、教學(xué)模式缺乏革新

一些高職院校因人才培養(yǎng)模式陳舊、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰導(dǎo)致課程體系復(fù)制本科院校及其他高職院校，存在依個(gè)人偏好設(shè)置課程以及因人設(shè)課等現(xiàn)象，導(dǎo)致課程不成體系，目標(biāo)分散。其次，高職金融專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)落后，對新型微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、自媒體等應(yīng)用不夠。很多高職院校積極推進(jìn)信息化建設(shè)，建設(shè)課程資源庫，但大多流于形式，仍以理論教授式的課堂教學(xué)為主。實(shí)踐中，因師資有限，部分高職院校對多種生源實(shí)行大班上課，出現(xiàn)不同生源學(xué)習(xí)接受能力不一致導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，從而難以達(dá)到教學(xué)效果。

三、新常態(tài)下高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

國內(nèi)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域都在孕育本行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)金融行業(yè)將由粗放型高增長模式向穩(wěn)健發(fā)展態(tài)勢轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng)的金融人才培養(yǎng)由精英式向大眾化轉(zhuǎn)變。金融人才的供給側(cè)改革主要承擔(dān)主體在高校，高職金融專業(yè)的人才更加需要適應(yīng)新常態(tài)的發(fā)展，改變以往粗放式的發(fā)展模式。

（一）分類培養(yǎng)：基于高職多元化生源的現(xiàn)狀

在生源危機(jī)的背景下，高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足高職多元化生源的現(xiàn)狀，對普通高中畢業(yè)生，國家示范性、省級示范性以及現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)學(xué)校的單獨(dú)考試招生，面向中等職業(yè)學(xué)校的對口升學(xué)考試招生，普通高中或中等職業(yè)學(xué)校的注冊入學(xué)實(shí)行分類培養(yǎng)。在入學(xué)時(shí)對不同生源類型學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解，制定符合不同生源特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。原本高職院校人才培養(yǎng)方案主要是適用于普通高中畢業(yè)生，而對中職注冊、對口單招的生源來說，可以對新進(jìn)生源學(xué)習(xí)、性格等特點(diǎn)進(jìn)行掌握。一般來說，中職注冊入學(xué)的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)能力薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定中需要區(qū)別于普通高考入學(xué)的生源。普高入學(xué)與中職入學(xué)的生源在知識結(jié)構(gòu)上可以進(jìn)行互補(bǔ)，在實(shí)踐課中組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。在課程體系的設(shè)置，畢業(yè)條件的確定，職業(yè)證書的取得，課程的能力要求，理論課與實(shí)踐課比例都需要進(jìn)行重新調(diào)整，建立清晰“金融民工”的課程體系。[3]

（二）革新課程體系：基于金融專業(yè)的“課證崗賽”融合

基于金融專業(yè)的“課證崗賽”融合是指結(jié)合學(xué)生未來金融行業(yè)崗位、金融職業(yè)資格證書、金融專業(yè)技能競賽要求，注重“課程體系與內(nèi)容—職業(yè)資格考證能力要求—崗位能力—專業(yè)技能競賽能力要求”的相互融合的課程體系構(gòu)建方式?！罢n”指課程，人才培養(yǎng)依托的課程體系，主要指和專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，包括A類，B類，C類。

1.“課證結(jié)合”將金融專業(yè)所要求取得的職業(yè)資格證書與金融專業(yè)人才培養(yǎng)的課程進(jìn)行結(jié)合。據(jù)領(lǐng)英網(wǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于主要的金融專業(yè)資格證書，其持有者大部分為入門職位、資深職位和經(jīng)理等初級和中級人員。對于初級職位候選人來說，由于行業(yè)經(jīng)驗(yàn)有限，可以提供給機(jī)構(gòu)判斷人才素質(zhì)的信息較少，證書就可以解決信息不對稱的問題，成為候選人專業(yè)能力和素質(zhì)的有效憑證。高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)可以從課課證結(jié)合的角度解決這一問題。從高職培養(yǎng)的層次來看，適合高職金融專業(yè)考的證書主要有銀行專業(yè)人員職業(yè)資格證書和證券從業(yè)資格證書?！罢n證”結(jié)合的高職金融專業(yè)核心課程體系構(gòu)建如表1所示。

2.目前，高職金融專業(yè)可以參加部分省教育廳組織的銀行綜合業(yè)務(wù)技能大賽，以及全國金融職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的大學(xué)生銀行綜合業(yè)務(wù)技能大賽、大學(xué)生投資理財(cái)規(guī)劃大賽和大學(xué)生保險(xiǎn)綜合業(yè)務(wù)技能大賽。其中銀行綜合業(yè)務(wù)技能大賽包括銀行柜臺零售業(yè)務(wù)和對公業(yè)務(wù)可以對接《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》B類課程；手工技能賽項(xiàng)中的手工點(diǎn)鈔、字符錄入、傳票算3項(xiàng)基本技能對接C類《金融手工技能實(shí)訓(xùn)》。理財(cái)大賽和保險(xiǎn)大賽所對接的課程分別為B類《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》和B類《保險(xiǎn)實(shí)務(wù)》、C類《保險(xiǎn)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)》。4項(xiàng)比賽和金融專業(yè)課程的融合如表2所示。

3.“課崗”的結(jié)合不能簡單地從金融行業(yè)前臺、中間及后臺崗位抽離并進(jìn)行課程對接。新常態(tài)下互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，金融具體工作崗位不再是對人才某些細(xì)致的能力要求，而是要求具備隨時(shí)適應(yīng)新形勢新發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。從金融行業(yè)動(dòng)態(tài)崗位需求的“課崗”融合，和“課證”融合與“課賽”融合不一樣。比賽要求的技能和職業(yè)資格證書考點(diǎn)要求都確定并且細(xì)致，可以實(shí)現(xiàn)“課賽”和“課證”的對接，而“課崗”融合更多需要以校企合作的形式展開更加貼合行業(yè)真實(shí)需求。地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，從地方經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從細(xì)分的場景化金融切入，各地高職院校金融專業(yè)的課程設(shè)置隨著校企合作的變化而隨之變動(dòng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式：基于互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)

1.金融專業(yè)的專業(yè)特性，不同于旅游等其他高職專業(yè)，趣味性有限，較為抽象，加之大多高職院校教學(xué)方式和手段相對單一，教學(xué)效果不理想。在互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)的設(shè)施的當(dāng)下，教學(xué)方式應(yīng)不局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，可以充分采用線下與線上教學(xué)的結(jié)合，多元化利用整合全球優(yōu)秀教學(xué)資源。對于基礎(chǔ)課程采用視頻教學(xué)和線下輔導(dǎo)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程充分利用國際和國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)資源，共享國家級、省級、市級和校級精品課程，減少課程重復(fù)建設(shè)。[4]

2.目前高職院校的教學(xué)活動(dòng)主要由多媒體教室和實(shí)訓(xùn)室來承載，在教學(xué)場所上可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，而不受教學(xué)場所的限制，可以充分利用圖書館、宿舍、會議室、戶外、校外統(tǒng)一實(shí)習(xí)基地、公共實(shí)訓(xùn)基地，改變傳統(tǒng)多媒體課堂中教師與學(xué)生的囚徒困境?；谑謾C(jī)、電腦的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)不應(yīng)被排斥而應(yīng)充分利用，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了更多教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)的可能性，應(yīng)鼓勵(lì)開發(fā)更多適合的自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件。變革高職院校教師職稱評價(jià)體系，提高教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與課程結(jié)合的能力，提高信息化水平。教師可以充分發(fā)揮專業(yè)所長開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課，拍攝系列講座，提高資源共享率，打破知識傳播邊界。

（四）彈性學(xué)制，多元化畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校可以打破剛性學(xué)年制度，實(shí)行小學(xué)期制度和靈活富有彈性的學(xué)分管理制度。在課程體系中增加選修課比重，開設(shè)大量的選修課滿足不同學(xué)生的不同選擇，增加素質(zhì)學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分。學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)累計(jì)學(xué)分，參加校級、市級、省級、國家級職業(yè)技能大賽均可獲得學(xué)分。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，充分利用校內(nèi)及校外創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)累積學(xué)分。從金融專業(yè)多元化生源培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，金融專業(yè)部分證書對于中職注冊入學(xué)的學(xué)生來說有難度，難以獲得，成為畢業(yè)的阻礙。一部分學(xué)生為達(dá)到畢業(yè)條件不得不去考取和專業(yè)無關(guān)的證書來取得畢業(yè)資格，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的初衷。可見，高職“雙證”畢業(yè)要求并不適用于金融專業(yè)的多元化生源，應(yīng)制定多元化畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，減少逆向選擇。

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（責(zé)任編輯：陳向陽）