葉榮根

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)由于理論和實(shí)踐的雙重匱乏，一直處于摸索和不確定之中，在實(shí)踐層面有許多亟待解決的問(wèn)題。統(tǒng)整理念有利于課程的生長(zhǎng)和發(fā)展，能夠?yàn)檎n程的有效實(shí)施提供新視角，為課程在活動(dòng)目標(biāo)、資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)方式等方面提供一些新思路和新策略，對(duì)于提高課程的實(shí)施質(zhì)量和實(shí)施水平十分有益。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；統(tǒng)整視角；課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02B-0094-04

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家規(guī)定的一門(mén)必修課程，經(jīng)過(guò)十多年的探索，已經(jīng)積累了一些實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，但是在課程目標(biāo)的把握、資源的開(kāi)掘、活動(dòng)的范式等方面仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。統(tǒng)整理念為解決這些問(wèn)題，提供了理論和策略指導(dǎo)。筆者試就統(tǒng)整理念下課程的實(shí)施，談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)。

一、課程實(shí)施中的主要問(wèn)題

如前所述，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，在實(shí)施中存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程目標(biāo)模糊

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，它是以能力為價(jià)值取向的，設(shè)置的初衷就是要打破學(xué)科壁壘，軟化學(xué)科邊界，以活動(dòng)為主要方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在探究人與自然、人與社會(huì)、人與自我的過(guò)程中，培養(yǎng)能力、服務(wù)社會(huì)、融入生活、積累經(jīng)驗(yàn)，“實(shí)踐活動(dòng)”是其最本質(zhì)的特征。但是實(shí)踐中，教師們按照學(xué)科課程的思路，以“知識(shí)點(diǎn)”為目標(biāo)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)“教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。由于《國(guó)家九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）中課程目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏操作性，又沒(méi)有明確的序列性，課程實(shí)施中目標(biāo)單一、重復(fù)、混亂、零碎的現(xiàn)象非常普遍，課程價(jià)值大打折扣。

2.資源運(yùn)用片面

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，要建立在現(xiàn)實(shí)的土壤和真實(shí)的生活情境中，要從自然、社會(huì)、家庭多維度擷取資源開(kāi)展活動(dòng)。但是，實(shí)踐中教師們片面運(yùn)用資源的現(xiàn)象較為普遍，比如有人選擇地方文化開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，幾年下來(lái)始終在這一主題上打轉(zhuǎn)，造成學(xué)生活動(dòng)的單一與窄化，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.活動(dòng)內(nèi)容交叉

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容眾多，自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、人類問(wèn)題都可以作為活動(dòng)內(nèi)容。就校內(nèi)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，有些學(xué)校把科技活動(dòng)、德育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、STEM課程等納入綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是很好的嘗試。但是，如果這些活動(dòng)之間缺少整合，就顯得交叉重復(fù)、任務(wù)繁重。

4.活動(dòng)方式單一

國(guó)家課程“綱要”中雖然明確規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與勞動(dòng)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四大課程領(lǐng)域，但是并沒(méi)有明確活動(dòng)的具體方式和各領(lǐng)域在課程中的比重。因此，學(xué)校在組織實(shí)施時(shí)帶有很大的隨意性，活動(dòng)方式多限于自己熟悉的“套路”，沒(méi)有形成圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)的序列化安排。

這些現(xiàn)象的存在迫切需要學(xué)校和課程管理者提供專業(yè)的意見(jiàn)和規(guī)范的實(shí)施辦法，提高課程的實(shí)施水平。

二、統(tǒng)整實(shí)施綜合實(shí)踐課程的意義

統(tǒng)整就是統(tǒng)合整理，是將兩個(gè)或兩個(gè)以上看起來(lái)不相同卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。統(tǒng)整不僅是一種技術(shù)，更是當(dāng)下特別需要的一種思維方式和認(rèn)識(shí)方式。它要求用聯(lián)系的、整體的眼光看待學(xué)校的課程和課程開(kāi)發(fā)。統(tǒng)整為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施提供了新的視角，有利于課程向深度推進(jìn)。

1.統(tǒng)整使課程目標(biāo)清晰，形成系統(tǒng)完整的訓(xùn)練體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和各項(xiàng)技能。能力有多種，學(xué)生需要的是面向未來(lái)的核心能力。在統(tǒng)整的視角下，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室將課程能力整合為“八大關(guān)鍵能力”，并制定了具體的能力目標(biāo)、序列和評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.統(tǒng)整使資源組織有序，覆蓋學(xué)生完整的生活領(lǐng)域

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是以當(dāng)?shù)氐母鞣N資源為載體的，教學(xué)中如果對(duì)資源缺乏整體的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，必然會(huì)零敲碎打不成體系。統(tǒng)整視角下，將自然、社會(huì)、自我、他人、經(jīng)濟(jì)、人文等都納入課程“資源包”的整體序列中，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)發(fā)和利用。既覆蓋了學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，又使各種資源之間成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

3.統(tǒng)整讓教學(xué)管理創(chuàng)新，形成教學(xué)指導(dǎo)新模式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐，因此學(xué)校的教學(xué)管理，要順應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既有系統(tǒng)的全程指導(dǎo)，又有階段性的重點(diǎn)輔導(dǎo)。因此，在用人模式上要突破傳統(tǒng)的思維方式，成立教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的需要。

4.統(tǒng)整使活動(dòng)方式多樣，讓學(xué)生得到全方位的歷練

隨著課程研究的推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)形式也在不斷豐富，如綜合課題研究、參觀訪問(wèn)、基地實(shí)踐等。如何讓各種方式之間不再割裂，這是統(tǒng)整理念能夠做到的。統(tǒng)整思維下各種方式之間不僅是并列關(guān)系，也是承接關(guān)系，在運(yùn)用上不是隨意的，而是要按照一定的順序進(jìn)行，使學(xué)生經(jīng)歷各種活動(dòng)方式，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、統(tǒng)整視角下課程的實(shí)施策略

1.將課程目標(biāo)統(tǒng)整在能力目標(biāo)中

正如華中師大郭元祥教授指出的那樣：不少老師開(kāi)發(fā)的主題活動(dòng)沒(méi)有具體的活動(dòng)目標(biāo)，沒(méi)有有效的指導(dǎo)規(guī)范，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)測(cè)量工具?；顒?dòng)的主題目標(biāo)往往被泛化為空洞的表述，如“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，沒(méi)有將這些能力目標(biāo)具體化、個(gè)別化和情景化。能力是課程價(jià)值的核心所在，以能力表現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)整活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，就可以使空泛的目標(biāo)變得可見(jiàn)、可感、可操作。如江蘇省以“八大關(guān)鍵能力”培養(yǎng)為主線，這八大能力是：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織規(guī)劃能力、信息搜集與處理能力、動(dòng)手操作能力、溝通表達(dá)能力、觀察能力、反思與自我管理能力。每次活動(dòng)都以相應(yīng)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，列出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，作為活動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

這里以“信息搜集與處理能力”為例說(shuō)明。3-4年級(jí)能力目標(biāo)具體表述為：在教師指導(dǎo)下，能運(yùn)用“請(qǐng)教”“閱讀”“觀察”“上網(wǎng)”等基本方式收集研究信息；會(huì)用“劃重點(diǎn)”“剪貼”“摘抄”“記觀察日記”等方式對(duì)信息進(jìn)行處理，能有目的地篩選提煉有效信息；能運(yùn)用手抄報(bào)、PPT等方式呈現(xiàn)信息的整理結(jié)果；能在信息中獲得支持自己研究的依據(jù)。5-6年級(jí)的要求是：能識(shí)別并確認(rèn)潛在的信息資源，擅長(zhǎng)從多途徑挖掘和搜集資料，掌握資料收集的一些技巧，了解與認(rèn)識(shí)不同的文獻(xiàn)類型；能在眾多信息中篩選出有價(jià)值的信息，運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)表”“柱形圖”等方式對(duì)資料進(jìn)行分析和處理；能在資料中提煉出有助于解決研究問(wèn)題的信息，并能通過(guò)“手抄報(bào)”“電腦小報(bào)”“幻燈片”等方式靈活多樣地呈現(xiàn)和運(yùn)用信息。這樣的表述將能力具體化為相應(yīng)的行為表現(xiàn)，在實(shí)踐中便于操作。

具體到某一活動(dòng)時(shí)，還需要將相應(yīng)能力再次進(jìn)行情境化和具象化。如三年級(jí)上學(xué)期研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)“生活中的紙”，我們列出的表現(xiàn)性能力目標(biāo)是：學(xué)會(huì)搜集、分析、整理關(guān)于紙的資料，能用各種紙通過(guò)剪、折、刻、編等方法制作簡(jiǎn)單的紙工藝品，活動(dòng)中能夠主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，與同伴交流自己想法，并在小組里展示自己的活動(dòng)成果。這樣就將抽象的能力目標(biāo)具化為可測(cè)、可評(píng)的表現(xiàn)性行為，為教學(xué)和評(píng)價(jià)提供明確的依據(jù)。

2.將課程資源統(tǒng)整在三個(gè)維度里

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校、教師自主能動(dòng)地開(kāi)發(fā)資源使之成為課程實(shí)施的載體。在統(tǒng)整理念下，將地方資源按照自然景觀、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)生活等幾個(gè)方面，為課程開(kāi)發(fā)提供明確的路徑。

（1）在自然特色中開(kāi)發(fā)主題。每個(gè)地方都有獨(dú)特的風(fēng)土人情，這為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)要充分利用本土特色自然資源，開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題。以筆者所在的泰州市姜堰區(qū)為例，這里景色優(yōu)美、人文薈萃、名勝眾多。像具有兩千多年歷史的天目山遺址、國(guó)家5A級(jí)風(fēng)景區(qū)溱湖濕地公園、自采自摘的農(nóng)業(yè)生態(tài)園、古壽圣寺、萬(wàn)竹園、曲江樓、蘇維埃革命紀(jì)念館等，都是本地名勝。依托這些自然資源我們可以逐一規(guī)劃，確立相應(yīng)的活動(dòng)主題。如農(nóng)業(yè)生態(tài)園，可以圍繞“農(nóng)”字做文章，開(kāi)展知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、做農(nóng)等系列活動(dòng)。有了這些課程的源頭活水，活動(dòng)的主題必然鮮活，充滿生命力。

（2）在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中體驗(yàn)生活。地方的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是學(xué)生了解生產(chǎn)過(guò)程和進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的最好教材，教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入其中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。以本校所在的姜堰區(qū)為例，這里經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，特色鮮明，既有“雙登”蓄電池、蘇中制藥、曙光石油鉆桿等眾多龍頭企業(yè)，又有榮獲“全球500佳”的綠色產(chǎn)品基地——河橫村。這些各具特色的經(jīng)濟(jì)體，為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的空間和實(shí)踐的舞臺(tái)，教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，了解生產(chǎn)過(guò)程；帶領(lǐng)他們參與簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)；了解新品開(kāi)發(fā)，爭(zhēng)做小小創(chuàng)客。

（3）在社會(huì)（家政）服務(wù)中實(shí)踐鍛煉。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)一定要打破圍墻的限制，這也是讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)完整人的必然要求。社區(qū)、學(xué)校、家庭不僅是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，也應(yīng)該是他們實(shí)踐鍛煉的大舞臺(tái)。如定期組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)性活動(dòng)或義務(wù)勞動(dòng)，將學(xué)校的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、讀書(shū)吧、食堂等各班輪流進(jìn)行“承包”，在家庭中幫父母分擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)和進(jìn)行自我服務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要將實(shí)踐的觸角伸入這些空間，將之作為課程的重要資源。

3.將教學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)整為協(xié)同教學(xué)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的特殊性，學(xué)校必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理進(jìn)行改革。一是要對(duì)學(xué)校的各類活動(dòng)進(jìn)行整合，能夠納入綜合實(shí)踐活動(dòng)的，要有機(jī)融入，并將之“綜合實(shí)踐活動(dòng)化”，即以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方式組織實(shí)施；二是在課程的師資配置上，要打破傳統(tǒng)的分科配置單獨(dú)指導(dǎo)的模式，代之以建立教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和節(jié)點(diǎn)安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。

4.將活動(dòng)方式統(tǒng)整為四類活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣，但是必須確立一些基本的樣式，使活動(dòng)便于實(shí)施，教師便于指導(dǎo)。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，可以將課程的活動(dòng)方式統(tǒng)整為研究性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、實(shí)踐性活動(dòng)、制作（設(shè)計(jì)）類活動(dòng)等四種方式。

（1）研究性活動(dòng)。主要表現(xiàn)為開(kāi)展綜合主題研究，從模仿開(kāi)始，了解并遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，一般包括篩選問(wèn)題、確立課題，制定方案、修改完善，開(kāi)展研究、中期匯報(bào)，展示成果、回顧反思等階段。首先精選問(wèn)題、篩選課題，然后通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料收集等手段，對(duì)資料進(jìn)行收集整理、分析，然后運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開(kāi)研究，最后解決問(wèn)題并撰寫(xiě)研究報(bào)告或研究論文。

（2）體驗(yàn)性活動(dòng)。主要進(jìn)行社會(huì)考察體驗(yàn)，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)增加生活積累，并獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有社會(huì)考察、參觀、訪問(wèn)等基本活動(dòng)方式。社會(huì)考察和參觀的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和生產(chǎn)方式；訪問(wèn)則一般以社會(huì)各種從業(yè)人員、政府官員、特殊人物等為訪問(wèn)對(duì)象。社會(huì)考察、參觀、訪問(wèn)的基本過(guò)程包括：提出主題、確定對(duì)象，制定方案、聯(lián)系洽談，活動(dòng)準(zhǔn)備、應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、參觀考察，撰寫(xiě)報(bào)告、總結(jié)交流等幾個(gè)階段。

（3）實(shí)踐性活動(dòng)。主要是讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生參與到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域之中，成為某一社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。它的根本特征是學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一般包括社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容可以是為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)、家政服務(wù)，如幫助殘疾人的服務(wù)活動(dòng)。也可以是學(xué)?；蛏鐓^(qū)管理服務(wù)。如參與社區(qū)圖書(shū)館、健身場(chǎng)所、公園、養(yǎng)老院、園林綠化等管理活動(dòng)。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地組織學(xué)生，集體參與社區(qū)或地方的各種公益活動(dòng)，主要包括學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)的公益勞動(dòng)、各種大型活動(dòng)的志愿活動(dòng)等。學(xué)校還可以組織學(xué)生參與適合小學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)或者手工勞動(dòng)。比如商業(yè)活動(dòng)，可以舉行圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)或者手工制品的義賣(mài)活動(dòng)；工廠勞動(dòng)，可以選擇一些簡(jiǎn)單的操作流程進(jìn)行實(shí)際作業(yè)，獲得職業(yè)角色體驗(yàn)；田間勞作，可以以學(xué)校小農(nóng)場(chǎng)的形式開(kāi)展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，在進(jìn)行田間勞作時(shí)要將觀察、調(diào)查、探究等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

（4）制作（設(shè)計(jì)）類活動(dòng)。主要是進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。該方式側(cè)重于項(xiàng)目、產(chǎn)品、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與改善、手工制作，它是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，對(duì)所要制作的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以動(dòng)手操作的方式解決實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和制作學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問(wèn)題的兩種基本形式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是指以某個(gè)項(xiàng)目為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)一個(gè)模型方案、設(shè)計(jì)班徽、設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)慶典活動(dòng)方案。它以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性。制作學(xué)習(xí)則以一定的設(shè)計(jì)方案為依據(jù)，學(xué)生應(yīng)用勞動(dòng)工具和材料，依照自己或者他人設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行制作活動(dòng)。在現(xiàn)階段不少地方將之與勞技課程相結(jié)合，不失為一個(gè)很好的途徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)踐層面有許多值得研究和需要解決的問(wèn)題，而統(tǒng)整只是解決問(wèn)題的一把鑰匙，讓我們共同努力促進(jìn)課程的深化和發(fā)展。

責(zé)任編輯：趙赟