陳艷平

（福建商學院公共基礎部，福建 福州 350012）

微課視角下的大學“經(jīng)濟數(shù)學”翻轉(zhuǎn)課堂設計探析

陳艷平

（福建商學院公共基礎部，福建 福州 350012）

從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系入手，探析大學“經(jīng)濟數(shù)學”微課設計的理念和思路、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐，例舉基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設計等，以提高學生學習自主性滿足個性化學習的需要。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學”經(jīng)濟數(shù)學”；課堂模式

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與學科教學深度融合的產(chǎn)物。微課是以微視頻為載體，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展，滿足了學習者隨時隨地的學習需求和選擇性學習的需要，是一種新型個性化學習方式和網(wǎng)絡教研方式；翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學設計方法，改變了教師的傳統(tǒng)的講授方式和學生的學習途徑，真正實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

一、微課設計的理念和思路

隨著學習資源越來越開放、多元與共享，以微型流媒體教學視頻為主要載體的微課不但滿足了學習者基于碎片化學習的需要及對學科知識點個性化學習的需求，而且促進了教師的備課方式、課堂教學、網(wǎng)絡教研方式的變革。在云計算與移動互聯(lián)環(huán)境下，基于微課的碎片化學習、移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等越來越得到普及。微課不僅能服務和提升教師的教，而且能促進和發(fā)展學生的學，還能敦促和激發(fā)教師的研。

大學“經(jīng)濟數(shù)學”是經(jīng)管類專業(yè)一門非常重要的公共基礎課。通常，經(jīng)管類專業(yè)的學生數(shù)學意識淡薄，真正對數(shù)學感興趣的屈指可數(shù)，大學數(shù)學教師面對的一個難題是在課堂上如何讓學生能身心合一。況且，經(jīng)管類專業(yè)學生是文理生混招的，同一個班里學生的數(shù)學素質(zhì)參差不齊。如何在有限的教學時數(shù)內(nèi)，做到“強基礎、重應用”是擺在每一個大學數(shù)學教師面前的另一個難題。

大學“經(jīng)濟數(shù)學”微課設計理念：1.以服務于學生自主學習為目的。學生可以根據(jù)學習需要或興趣自主選取學習內(nèi)容，根據(jù)自己學習的進展自我調(diào)控學習進程，學習的內(nèi)容與資源可重復循環(huán)使用。2.以數(shù)字化學習資源包為主要內(nèi)容。針對某一知識點或教學目的而精心設計的，或重點解答、或難點剖析、或疑點解惑、或考點分析、或?qū)W習策略、或教學方法、或教學反思、或教學觀點等，其中的實際問題是具體且真實的、而且能用已有或即將學習的知識能解決的。3.以微型流媒體為主要載體。包括教師教師錄制的教學微視頻和教師篩選的與知識點相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)絡視頻資源等教學視頻，還有微教案、微課件、微練習、微自測、微輔導等輔助性教學資源，能基本滿足學生在線學習與移動學習的需要。

通過表1中的微課與傳統(tǒng)課堂視頻資源的對比分析可以看出，微課的“短、小、精”的特點，符合網(wǎng)絡時代學習者的注意力模式和在線教學的技術(shù)要求，使其內(nèi)容更豐富和反饋更直接。學生更自由選擇并學習知識內(nèi)容，更容易找到并選取興趣模塊，更主動篩選并利用所需資源，更容易專注并內(nèi)化知識點面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學環(huán)境，重新規(guī)劃課堂教學結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)課內(nèi)的知識傳授與課外的知識內(nèi)化的順序翻轉(zhuǎn)過來，突出教師的主導作用，強調(diào)學生的主體地位，重視學生的學習成果，提升學生的學習能力，達到對傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學設計方法。

表1 微課與傳統(tǒng)課堂視頻資源比較

表2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主教學結(jié)構(gòu)比較

通過表2中的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主教學結(jié)構(gòu)比較分析可以看出，傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導，即使教師在有限的時間內(nèi)滿懷激情、深入淺出、詳盡無遺地講授，大部分學生學習方式仍傾向于被動，多數(shù)學生只是被動聽講，只有少數(shù)學生能很好地主動參與到課堂教學中，普遍缺乏主動探究的精神和自主學習的意識,對數(shù)學學習缺乏內(nèi)驅(qū)力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生的學習更加重視自主探究、討論交流、互助合作，從而真正實現(xiàn)了“以學生為中心”。課前，教師擬定翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的關(guān)鍵詞或問題鏈，將學生分組，引導啟發(fā)學生主動查閱文獻資料和學習新知識；學生可以自由選擇學習內(nèi)容，可以自主觀看資料視頻，可以合理組織自己的時間，可以按照自己的學習步調(diào)進行選擇性的學習，可以通過探究問題來引導自己的學習，完成適合自己個性化的學習，組內(nèi)協(xié)作探究發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。課中，學生分組展示所學內(nèi)容并設置疑問，在教師的引導下聚焦問題、協(xié)作探究、組間討論；教師尊重學生，鼓勵學生積極開展討論和辯論，激勵學生敢于表達自己的觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學生的自主學習力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神；師生共同營造一個生動活潑的教與學的環(huán)境和氣氛。課后，教師通過網(wǎng)絡課程平臺、微信群、QQ群及課程郵箱等保持與學生的多方在線互動，進一步答疑解惑，設置問題情景再次喚起學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力；學生完成分層作業(yè)、深層思考問題、復習鞏固遷移知識、做好自評與互評，進而提高學習、消化、吸收、內(nèi)化的效率。

三、基于微課的大學“經(jīng)濟數(shù)學”翻轉(zhuǎn)課堂教學設計案例

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，是傳統(tǒng)課堂的“化整為微”，是服務于一個知識點或教學目的并通過網(wǎng)絡教學課程平臺展示的的微視頻、微教案、微課件、微測試、微資料等數(shù)字化學習資源包，它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂中的課前知識傳遞發(fā)現(xiàn)問題的知識建構(gòu)，影響到翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)知識內(nèi)化解決問題的設計方案，甚至波及到翻轉(zhuǎn)課堂的課后知識遷移評價問題的鞏固成效。

（一）課前，學習微課，傳授知識

（二）課中，翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)化知識

（三）課后，互動解惑，知識遷移

學生按照自己的基礎及學習情況選擇相應的分層作業(yè)，做好課后反饋及歸納總結(jié)。教師針對課前學生提問題及課中學生學習情況，對原有的試題庫進行改進并發(fā)布新的在線自測題。學生提出自己的問題，師生一起討論，教師集中點評，解決學生的疑惑。學生根據(jù)自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)及對所在組的問題收集、資料整理、成果展示等給出評價，也客觀評價其他組的優(yōu)缺點并提出建議。教師利用網(wǎng)絡課程中心、微信群、QQ群等，與學生在線互動，積極鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大自己的視野、豐富自己的學習、建立個性化知識體系 。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有效分解了知識內(nèi)化的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)，促進了知識獲得的程度 。

四、結(jié)束語

微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂大學“經(jīng)濟數(shù)學”教學設計，一方面迎合了當下學生個性化學習的需求，減少了大部分學生對學習數(shù)學的畏難情緒，增加了學生自主學習數(shù)學的意愿，突破了數(shù)學教學時數(shù)的限制，滿足了學生碎片化學習和移動化學習的需要，調(diào)動了學生學習的主觀能動性。將微課學習中提出問題的深廣度，翻轉(zhuǎn)課堂中自評、互評、師評，納入期末考核的范圍，適時督促了學生的學習行為，極大提高了學生學習的自主性，有效保證了學生參與平時課堂的教學。另一方面提高了網(wǎng)絡時代對數(shù)學教師的要求，促使教師要不斷開闊知識視野，促進教師不斷研究學生來改進教法，督促教師不斷提升信息化教研能力，以滿足信息化教學及學生個性化學習的需要。教學本身是一門藝術(shù)，更是一項創(chuàng)造性勞動。教學方法的創(chuàng)新會對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到一種潛移默化的作用。優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的“教”與學生課外自主的“學”有機結(jié)合起來，促進教與學效率的最大化 。

［1］王竹立.微課：課堂還是網(wǎng)絡？［J］.中國教育網(wǎng)絡，2013（10）.

［2］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013（4）.

［3］劉加妹，周志堅，甄苓.多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的探討［J］.大學數(shù)學，2005（6）.

［4］鄧美蘭.經(jīng)濟數(shù)學課程教學改革探索［J］．大學數(shù)學，2012（1）.

［5］王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應用的再思考［J］.遠程教育雜志，2014（5）.

G420

：A

：1673-9884（2017）01-0093-03

2016-08-31

2014年福建省高等學校教學改革研究項目（JAS14860）

陳艷平，女，福建商學院教授，碩士。