王瑞珍

（泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查及質(zhì)量提升對策
——以福建省五年制小學教育專業(yè)為例

王瑞珍

（泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

小學教育專業(yè)必須根據(jù)一線教學實際培養(yǎng)人才。當前五年制師范生能意識到實踐教學的重要性，但實踐能力不足，教學技能總體水平不高。學校對實踐課程學時安排不足且內(nèi)容單一。原因是學校對實踐教學不夠重視，監(jiān)管不嚴，教師缺乏指導能力。必須樹立全程實踐理念，制定實踐教學五年規(guī)劃；建立校校合作關(guān)系，與實踐基地常態(tài)化對接；深入小學教學一線，理論結(jié)合實際培養(yǎng)師資；建立考核評價體系，全程監(jiān)控實踐教學過程。

小學教育專業(yè)；實踐教學；問題；質(zhì)量提升；對策

小學教育專業(yè)的實踐性非常強，必須根據(jù)小學教育教學一線的實際需求來培養(yǎng)人才。實踐教學是培養(yǎng)師范生從事小學教育教學的基本功，為將來從事教學工作打下堅實的基礎。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強師范生教育實踐意見”。可見實踐教學在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進實踐教學，促進師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現(xiàn)實意義。

一、五年制小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查

為了解小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設五年制小學教育專業(yè)的師范生進行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）意識到實踐教學重要但實踐能力弱

師范生對問卷里“小學教育專業(yè)實踐教學是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占 4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯?，絕大多數(shù)師范生清楚意識到實踐教學的重要性。根據(jù)對教育實踐基地的小學校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認為當前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機會，少一些空話套話”“要加強基本功訓練”“要把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學教育的培養(yǎng)要切實提高師范生的教育教學

（二）實踐課程學時安排不足且內(nèi)容單一

師范生對問卷里“實踐教學課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認為實踐教學課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學教育專業(yè)課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設中，實踐教學課程的比例要適當增加，給師范生更多的實踐機會。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認為一些課程理論性太強，與小學教育實際聯(lián)系不緊密。與小學教育專業(yè)任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當前基礎教育實際，內(nèi)容陳舊，不能適應基礎教育改革發(fā)展的需要；在課程建設過程中，應適當增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學與小學教學緊密結(jié)合，合理安排實踐教學的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學一線教育教學工作。

（三）學生教學實習時間短課時嚴重不足

師范生對“將教育見習實習貫穿五年全學程，每個學期都安排一定的時間到小學見習實習”這個問題的看法如下：“贊成”的 225人，占 87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的 12人，占4.65%?？梢钥闯?，多數(shù)師范生認為要將教育實習貫穿五年全學程。對第四年下學期為期4周的集中實習調(diào)查表明，師范生認為實習課堂教學的課時嚴重不足，很多師范生實習期間只上4-6節(jié)課，個別師范生才上2節(jié)課。對小學實習實踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學任務，但課堂調(diào)控能力比較差，應變能力不強，缺乏教學機智。

（四）師范生教學技能總體水平不高

教學技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學基本功、教學設計、課堂教學實施、教學反思四個項目的教學技能展開調(diào)查，師范生的教學技能總體水平不高。不可否認，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習時備課只“備教材”不“備學生”，上課時只“顧教案”不“顧學生”，只是把教案中設計的幾個環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學技能薄弱，無法將所學理論靈活運用到實際教學中去，教學技能水平有待提高。這就要求學校要加強學生教學技能訓練，提高實踐教學水平。

二、五年制小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題及分析

（一）學校對學生實踐教學不夠重視

首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學的課時量、課程內(nèi)容、課程設置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標中，實踐教學的預期目標不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導致實踐教學方向不明，隨意性較強，形式化現(xiàn)象嚴重。再次在對實踐教學理解上存在分歧，有些人認為實踐教學就是教學基本功訓練，有些人則認為實踐教學就是教育實習。事實上，這兩種認識都是片面的。小學教育專業(yè)的實踐教學相對于理論教學而言，包含了各種從教的基本技能訓練、教育見習、教育實習、畢業(yè)論文、社會實踐等。［1］目前遺憾的是實踐教學所包含的這幾個部分都是單獨開設，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個實踐教學體系的零散雜亂，各部分不能有機整合起來，造成無法發(fā)揮實踐教學應有的整體效果。

（二）實踐教學與實踐基地實訓脫節(jié)

實踐教學與小學實踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學校平時很少與實踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴重不足。師范院校一般在需要見習、實習時才聯(lián)系實踐基地小學，根據(jù)院校單方的計劃需要安排見習或?qū)嵙暬顒?，致使實踐基地的小學產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學被動簽訂實踐基地協(xié)議，被動接納實習生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習或?qū)嵙曔^程中，很多小學校長和教師擔心師范生缺乏教學經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，打亂正常的教學和管理秩序，影響小學生的正常學習進度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學教師工作壓力偏大，指導師范生實習增加額外負擔。一些家長認為師范生經(jīng)驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學習，就會到小學提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學進行各項實踐鍛煉造成的后果。

（三）教師對實踐教學缺乏指導能力

小學教育專業(yè)的很多任課教師是大學畢業(yè)后直接進入高校，對小學教育教學實踐缺乏親身體驗。調(diào)查表明，很多小學教育專業(yè)教師對小學教育的基本情況、小學生心理特點、規(guī)律不是太了解；對基礎教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學教材和教學方法鮮有研究。教師的教學過于理論化、教條化，脫離小學教育實際，難以對師范生的教學實踐進行有效指導。此外，小學教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學又忙于科研，安排指導的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導十幾個甚至幾十個師范生，不可能進行個性化、全方位的指導，只能以集中的形式對師范生進行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導致在具體的見習或?qū)嵙曋笇е?，教師一般以完成任務為主，并沒有真正發(fā)揮指導教師的作用，從而影響了師范生教學實踐的效果。實踐基地校的小學教師指導工作熱情不高，有的小學教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學生自習，并沒有對師范生進行教學實踐方面的認真指導。

（四）學校對實踐教學工作監(jiān)管不嚴

學校和系沒有形成對指導教師的完善監(jiān)督體系，指導教師也沒有對學生監(jiān)管到位。［2］實踐教學一般是在實訓室或小學實踐基地開展，學校往往缺乏對指導教師的監(jiān)督和評估，指導教師沒有到場，或者有到場但沒有進行指導，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學考核評估體系，制定的實踐教學考核辦法和考核標準既簡單又沒有嚴格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習或?qū)嵙?，不去社會實踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學期的頂崗實習，很多師范生并沒有真正到小學實習，而是呆在家里復習考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習成績鑒定托關(guān)系找小學簽字、蓋章，師范生的實習效果大打折扣。

三、提升五年制小學教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的對策

（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學五年規(guī)劃

首先要樹立全程實踐理念。實踐教學各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學教育專業(yè)實踐教學所包含的教學基本技能實訓、畢業(yè)論文撰寫、社會實踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實踐教學五年規(guī)劃，明確五年實踐教學的目標、原則、內(nèi)容、指導方法、時間安排以及實踐教學質(zhì)量評價等。學校要與小學實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學教育專業(yè)實踐教學指南》，讓小學教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學的具體項目，時間安排，及考核評價標準等，引導教師和學生共同努力，達到培養(yǎng)目標的要求。實踐教學不僅要培養(yǎng)師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學雙向互動、共同跟進、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學設計中，實踐教學與理論教學應相融合，以理論指導實踐，以實踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個課程體系。

其次，實踐教學重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學貫穿在小學教育五年學程中。在全程實踐理念的指導下，加大實踐教學力度，保證實踐教學時數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時，濃縮理論教學課時，增加實踐教學比例；豐富實踐類課程，增設教育調(diào)查、模擬教學等實踐課程。把實踐教學有序、系統(tǒng)地貫穿于全學程，使師范生從感知性見習——逐步熟悉性見習——比較熟悉性見習——模擬教學——集中實習——頂崗實習，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學真實的教學情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學教育教學中的現(xiàn)象和問題，全程體驗小學教師的角色。［3］

（二）建立校校合作關(guān)系，與實踐基地常態(tài)化對接

高校要與小學實踐基地建立校校合作關(guān)系。小學教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學教師實踐經(jīng)驗比較豐富，兩者可以互補。小學教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學教學實踐；而小學教育的發(fā)展同樣需要先進的教育理論作指導。［4］小學教育專業(yè)教師深入小學實踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學校管理，與小學教師共同立足于真實的教育情境中進行教育教學研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標準。與實踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學教育專業(yè)理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合的機會。師范生到實踐基地小學參加教學實踐，在本專業(yè)教師和小學教師雙重指導下，學習教學設計、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學術(shù)資源向小學開放，邀請實踐基地小學教師參加師范院校的科研活動，利用學術(shù)資源優(yōu)勢，為實踐基地小學教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學教師創(chuàng)造條件。學校與小學實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達到雙贏的效果。

（三）深入小學教學一線，理論結(jié)合實際培養(yǎng)師資

實踐教學離不開教師指導，實踐教學師資隊伍建設直接關(guān)系到實踐教學質(zhì)量。首先，應倡導小學教育專業(yè)教師親臨小學，充分了解小學實際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學教師。小學教育專業(yè)教師要定期到小學聽課、兼課，深入教學第一線，把教育理論與小學教學實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學調(diào)研，努力把科研與小學實際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實意義。其次，聘請小學優(yōu)秀教師成為小學教育專業(yè)實踐教學兼職指導教師。優(yōu)秀小學教師給師范生上課，能讓學生把所學理論轉(zhuǎn)化為教學實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院?！靶W骨干教師培訓基地”的校內(nèi)資源，小學教育專業(yè)教師與小學骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學習、交流，既能感受小學一線骨干教師的教學智慧，又能提升專業(yè)教師實踐教學指導能力；小學骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進一步發(fā)展。

（四）建立考核評價體系，全程監(jiān)控實踐教學過程

學校要構(gòu)建實踐教學考核評價體系，成立教學評價機構(gòu)，全程跟蹤實踐教學，組織專家設計實踐教學評價指標體系，制定評價實施細則，定期開展實踐教學質(zhì)量評價。教務處要牽頭成立實踐教學指導委員會，由系部領(lǐng)導、學科帶頭人及責任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導、調(diào)控實踐教學，實施考評工作。各系部負責做好實踐教學的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡工作，使實踐教學計劃落到實處。同時配合教務處搞好實踐教學考核評價工作。

要有效監(jiān)控和指導實踐教學活動，學校需要頒發(fā)實踐教學的一系列過程性文件，如實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導手冊和實踐教學質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實踐教學工作的制度，如實訓室工作制度、教育見習、實習管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實施實踐教學的配套資料，如實習報告、教學技能訓練手冊、畢業(yè)論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學活動的資料都應按要求認真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實踐教學。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學教育專業(yè)的實踐教學正常運作，使實踐教學質(zhì)量的提升落到實處。

實踐教學要成立以專家和老教師為主的教學督導組，定期對實踐教學工作進行督查，促進督導工作順利開展。專業(yè)教研室負責詳細了解、檢查和掌握實踐教學進展情況，保證實踐教學工作落到實處。［5］同時建立實踐教學信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實踐基地小學、師范生、督導教師、指導教師對實踐教學的評價、意見和建議，認真分析、總結(jié)經(jīng)驗，及時反思，以提升后續(xù)實踐教學的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導、反饋才能確保實踐教學活動在改進中不斷提高、在動態(tài)中不斷得以完善。

［1］李英.高職初等教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）.

［2］劉慶華.我國高職教育實踐教學體系存在的問題分析［J］.教育與職業(yè)，2011（5）.

［3］范丹紅，嚴文清.創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)理論與實踐一體化［J］.中國高等教育，2013（12）.

［4］孫寶源，郭海云.實踐教學基地建設的概念與特征［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（15）.

［5］楊寶忠.小學教育專業(yè)“一體化”實踐教學體系的構(gòu)建與實踐［C］.全國教師教育學會小學教師教育委員會2008年學術(shù)年會論文集.

G650

：A

：1673-9884（2017）01-0107-04

2016-10-20

2015年福建省中青年教師教育科研項目（社科）（JAS151061）

王瑞珍，女，泉州幼兒師范高等?？茖W校講師，碩士。