王迎進(jìn) ，閆 唯，陳華萍，趙二勞

(忻州師范學(xué)院 化學(xué)系，山西 忻州 034000)

《分析化學(xué)實驗》“五步法”教學(xué)實施策略

王迎進(jìn) ，閆 唯，陳華萍，趙二勞

(忻州師范學(xué)院 化學(xué)系，山西 忻州 034000)

《分析化學(xué)實驗》是高師院校化學(xué)專業(yè)的必修課，創(chuàng)新《分析化學(xué)實驗》課程教學(xué)方法，實現(xiàn)培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師的教育目標(biāo)，既是《分析化學(xué)實驗》課程教學(xué)改革的必然舉措，更是大眾創(chuàng)新時代對人才培養(yǎng)的基本要求。本文在分析當(dāng)前我國《分析化學(xué)實驗》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，就《分析化學(xué)實驗》教學(xué)中實施“五步法”教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在為實施科學(xué)、有效的《分析化學(xué)實驗》教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師提供參考。

分析化學(xué)實驗；五步法；教學(xué)策略

《分析化學(xué)實驗》是高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，它對于學(xué)生理解分析化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握分析化學(xué)實驗技能和基本操作，提高觀察、分析和解決問題能力，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著重要的作用[1]。時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，特別是當(dāng)前大眾創(chuàng)新時代對未來人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，然而傳統(tǒng)《分析化學(xué)實驗》課程體系、教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主動性和積極性不高，培養(yǎng)的高師生，難以適應(yīng)新形勢下社會對創(chuàng)新人才和基礎(chǔ)教育對中學(xué)化學(xué)教師的要求。因此，主動適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才和基礎(chǔ)教育對卓越中學(xué)化學(xué)教師的要求，重構(gòu)《分析化學(xué)實驗》課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新《分析化學(xué)實驗》課程教學(xué)方法，實現(xiàn)培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師的教育目標(biāo)，是《分析化學(xué)實驗》課程教學(xué)改革的必然舉措，也是其改革的方向。作者結(jié)合幾年來《分析化學(xué)實驗》教學(xué)的實踐，就《分析化學(xué)實驗》教學(xué)中實施“五步法”教學(xué)策略進(jìn)行探討，為實施科學(xué)、有效的《分析化學(xué)實驗》教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師提供參考。

1 《分析化學(xué)實驗》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

首先，《分析化學(xué)實驗》課程內(nèi)容大多為驗證性實驗，探究性、設(shè)計性很少，實驗相互之間的關(guān)聯(lián)性差，缺乏邏輯性，即使學(xué)生做了許多實驗，但仍無法形成有機聯(lián)系的知識體系，更不知道如何綜合運用這些基本實驗技能來解決實際問題。其次，《分析化學(xué)實驗》教學(xué)方法簡單機械，基本上是以教師為主，將實驗的原理、內(nèi)容、方法、步驟等依次講授給學(xué)生，學(xué)生則是按照教師所講的內(nèi)容按部就班地完成實驗，不會深究實驗的原理和需要注意的事項，學(xué)生不需要主動思考和分析，只要得出一個比較符合實驗原理的實驗數(shù)據(jù)即可，導(dǎo)致課堂沒有生機可言，學(xué)生并沒有對所做過的實驗留下深刻的印象，在生產(chǎn)實踐中無法熟練運用所需知識，不能獨立進(jìn)行相關(guān)研究，更談不上創(chuàng)新。另外，《分析化學(xué)實驗》課考核方式單一，不能充分反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?？己嘶旧鲜且詫嶒瀳蟾孀鳛樵u分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生把主要精力放在撰寫實驗報告上，而不是認(rèn)真進(jìn)行實驗，提高實驗技能，訓(xùn)練科學(xué)思維。簡言之，在《分析化學(xué)實驗》教學(xué)中存在的類似問題還有不少，歸根結(jié)底是學(xué)生沒有將自己作為課程真正的主體，而是在最大程度上依賴?yán)蠋?，久而之，學(xué)生會漸漸滋生惰性，對實驗缺乏興趣，不會積極主動的學(xué)習(xí)。

2 《分析化學(xué)實驗》“五步法”教學(xué)的指導(dǎo)思想

大眾創(chuàng)新時代對未來人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，《分析化學(xué)實驗》教學(xué)，不僅需要學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識和實驗操作技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。針對國家和社會發(fā)展對學(xué)生提出的要求和挑戰(zhàn)，為了學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會，更好的生存和發(fā)展，主動適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才和基礎(chǔ)教育對卓越中學(xué)化學(xué)教師的要求，重構(gòu)《分析化學(xué)實驗》課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新《分析化學(xué)實驗》課程教學(xué)方法，實現(xiàn)培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師的教育目標(biāo)，就需要從平時做起，改變學(xué)生此前對《分析化學(xué)實驗》的看法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對《分析化學(xué)實驗》產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3 《分析化學(xué)實驗》“五步法”教學(xué)策略

根據(jù)《分析化學(xué)實驗》學(xué)科特點，以及學(xué)生在實驗課堂中的重要作用，總結(jié)《分析化學(xué)實驗》課程教學(xué)經(jīng)驗，參考學(xué)習(xí)相關(guān)課程和兄弟院校的教學(xué)成果，我們在《分析化學(xué)實驗》課程中實施預(yù)習(xí)、討論、講授、操作和總結(jié)的“五步法”教學(xué)[3]。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，盡可能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，積極輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得了一定的教學(xué)成效，受到學(xué)生的普遍歡迎。

3.1 預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指在實驗之前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對實驗內(nèi)容的初步了解和認(rèn)識。傳統(tǒng)的《分析化學(xué)實驗》教學(xué)中，由于不是特別強調(diào)學(xué)生實驗前對將要做實驗的整體把握，導(dǎo)致學(xué)生在《分析化學(xué)實驗》課堂上首先失去了主動權(quán)，上課前學(xué)生對實驗內(nèi)容及原理知之甚少，將所有的期望都寄托在教師的身上。其實即使學(xué)生課堂上認(rèn)真傾聽了教師的講解，在那樣短暫的時間里也很難融會貫通，很難真正理解實驗原理的內(nèi)涵。這樣導(dǎo)致學(xué)生對老師所教授的內(nèi)容像過眼云煙，無法留下深刻印象，并且在接下來的實驗過程中只是按照老師要求或者實驗書中步驟完成實驗，能得出一個比較符合理論要求的數(shù)據(jù)即可。如此，既不能實現(xiàn)實驗所要求學(xué)生達(dá)到的技能和原理的目標(biāo)，還會使學(xué)生越來越不重視《分析化學(xué)實驗》課程對學(xué)生自身成長和發(fā)展的重要性，無法讓學(xué)生在創(chuàng)新能力和實踐能力上有所提升。因此，我們首先從學(xué)生課前的預(yù)習(xí)抓起。建立起新的《分析化學(xué)實驗》考核制度，將預(yù)習(xí)計入《分析化學(xué)實驗》考核中。學(xué)生通過在課前對實驗的充分預(yù)習(xí)，可以在上課前就大體掌握本節(jié)實驗大致內(nèi)容，教師通過檢查預(yù)習(xí)報告和適當(dāng)?shù)奶釂栒莆諏W(xué)生預(yù)習(xí)的情況，一方面防止學(xué)生濫竽充數(shù)，另一方面了解學(xué)生真實的預(yù)習(xí)情況，能夠在接下來的講解中做到有的放矢。

3.2 討論

經(jīng)過課前學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)后，老師還需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)而判定學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解程度，這就需要給學(xué)生提供交流發(fā)言的機會，老師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言和學(xué)生之間的討論，了解學(xué)生對實驗內(nèi)容掌握程度，并促進(jìn)學(xué)生理解。討論時老師需要提前設(shè)計一些有難度梯度的問題，采用多種方式激勵學(xué)生主動回答問題，在學(xué)生的言談舉止中判斷出學(xué)生對實驗的理解程度，讓學(xué)生在討論中主動地介紹自己所認(rèn)為的實驗重難點，使學(xué)生了解自己對實驗內(nèi)容的掌握程度，在討論中能夠意識到自己對實驗理解上的不足，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究積極思考的能力。另一方面，老師也可以在傾聽中恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生對實驗的理解程度，為下一步的講授做好準(zhǔn)備。討論的過程是老師了解學(xué)生預(yù)習(xí)程度的最佳時刻，也是學(xué)生在老師講授前的一種自我實現(xiàn)，這樣的過程對老師和學(xué)生雙方均受益匪淺。

3.3 講授

預(yù)習(xí)和討論的主體都是學(xué)生，教師在前期的工作主要是以布置任務(wù)、提問和傾聽為主。講授這一過程是本堂課精華之所在。前提工作是老師完成了對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，這樣講解會更加貼近學(xué)生自身的認(rèn)知情況，教師講授的內(nèi)容由按部就班轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗預(yù)習(xí)情況進(jìn)行必要補充和完善，利于重難點突出，具有針對性。學(xué)生就會更加仔細(xì)聆聽教師的講授，希望能夠在其中捕捉到自己預(yù)習(xí)以及考慮問題的欠缺，完善自身對實驗知識的認(rèn)識。學(xué)生的積極性和主動性提高了，相應(yīng)的對《分析化學(xué)實驗》的興趣也逐步提升，課堂的活躍程度上升，一堂精彩的《分析化學(xué)實驗》課也就完成了一半。

3.4 操作

操作是《分析化學(xué)實驗》課的核心，所有一切的理論基礎(chǔ)均是為了操作而準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的《分析化學(xué)實驗》中，由于學(xué)生的積極性不高，對實驗原理及內(nèi)容的把握不到位，導(dǎo)致了學(xué)生在操作環(huán)節(jié)只是根據(jù)實驗步驟機械地進(jìn)行實驗，學(xué)生無法了解每一步驟背后所代表的含義，只想盡快結(jié)束得出實驗結(jié)果。實施“五步法”教學(xué)，經(jīng)過前期的鋪墊，學(xué)生在操作前已對實驗有了全方位的認(rèn)識，對實驗步驟代表的含義和實驗注意事項已熟記于心。學(xué)生期待進(jìn)行實驗。操作環(huán)節(jié)考驗的是學(xué)生手腦并用能力，在實施“五步法”教學(xué)中，讓學(xué)生形成先動腦后動手的實驗習(xí)慣。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的能力，更能提高學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.5 總結(jié)

經(jīng)過了預(yù)習(xí)、討論、講授和操作的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對實驗基本已經(jīng)達(dá)到完全理解的程度，這時候如果戛然而止，總會覺得有所欠缺。如果學(xué)生將自己的實驗數(shù)據(jù)以及實驗中的收獲分享給大家，學(xué)生之間相互吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，一起處理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，那么大家在交流中對實驗內(nèi)容及原理的理解會有所提升，深刻內(nèi)化。學(xué)生在相互交流中以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成了本節(jié)實驗課程的學(xué)習(xí)。這樣的《分析化學(xué)實驗》課堂才會充滿活力與激情，實現(xiàn)有效教學(xué)。

4 結(jié)語

《分析化學(xué)實驗》實施“五步法”教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)《分析化學(xué)實驗》的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，勇于探索的好習(xí)慣，利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

[1] 張 坤,徐 靜,宋少芳,等. 提高分析化學(xué)實驗課程教學(xué)效果的幾點措施[J].實驗科學(xué)與技術(shù), 2016,14(3): 146-148,167.

[2] 郭保中. 基礎(chǔ)物理實驗四步教學(xué)法的改革與實踐[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2008(5):135-137.

[3] 董雄輜,王麗平. PBL理論指導(dǎo)下化工基礎(chǔ)實驗五步教學(xué)法[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報, 2015, 33(3):105-117.

(本文文獻(xiàn)格式：王迎進(jìn) ，閆 唯，陳華萍，等.《分析化學(xué)實驗》“五步法”教學(xué)實施策略[J].山東化工,2017,46(13):145-146.)

2017-04-28

忻州師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目(JG201310)

王迎進(jìn)(1980—)，河北威縣人，副教授，碩士，主要從事化學(xué)實驗教學(xué)研究。

G642

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1008-021X(2017)13-0145-02