王艷

(上海外國語大學(xué)語言研究院，中國上海200083)

從類型學(xué)看東南亞學(xué)生漢語結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得
——基于HSK動態(tài)作文語料庫

王艷

(上海外國語大學(xué)語言研究院，中國上海200083)

基于“HSK動態(tài)作文語料庫”，以緬、泰、越、馬來等國家的學(xué)生作文為研究文本，以漢語結(jié)果補(bǔ)語為參照，從類型學(xué)角度對上述不同類型語言進(jìn)行對比，找出漢語結(jié)果補(bǔ)語的區(qū)別性特征。通過對結(jié)果補(bǔ)語使用的統(tǒng)計、偏誤分析與類型歸納，總結(jié)偏誤原因，并提出以語塊與語境訓(xùn)練為主的教學(xué)策略。從區(qū)域類型學(xué)的角度審視不同國別學(xué)生結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得，有助于重新認(rèn)識結(jié)果補(bǔ)語的特點(diǎn)，推動一個地區(qū)對外漢語教學(xué)的深化。

結(jié)果補(bǔ)語;東南亞;語料庫;類型學(xué);偏誤

一、引言

結(jié)果范疇在世界語言中具有普遍性，反映了人類對事件中“動作-結(jié)果”的認(rèn)知，是從類型學(xué)角度進(jìn)行語言對比的認(rèn)知基礎(chǔ)?！侗本┱Z言學(xué)院現(xiàn)代漢語精讀教材主課文句型統(tǒng)計報告》(簡稱《句型報告》)一文指出各類補(bǔ)語在初、中、高級漢語課本中所占比例較高，結(jié)果補(bǔ)語僅次于趨向補(bǔ)語，是對外漢語語法教學(xué)的重點(diǎn)。動結(jié)式因其形式固定、組合靈活、能產(chǎn)性強(qiáng)，在語法理論研究與漢語教學(xué)實(shí)踐中占有重要地位。

從CNKI檢索結(jié)果來看，已往相關(guān)研究主要為博士、碩士論文，多采取語料收集與問卷調(diào)查相結(jié)合的形式，且主要集中于英、日、韓母語背景的學(xué)生，而涉及東南亞的緬甸、馬來西亞等地區(qū)的偏少。因此，本文從區(qū)域類型學(xué)角度，以已建成的作文語料庫為基礎(chǔ)，試圖發(fā)現(xiàn)隱含在語言中的典型特征和過去被忽略的特點(diǎn)，旨在縮短課堂教學(xué)與實(shí)際使用的語言的距離。

為了保證研究的全面性與平衡性，本文基于北京語言大學(xué)的“HSK動態(tài)作文語料庫”，以東南亞的4個國家——緬甸、泰國、越南、馬來西亞的學(xué)生作文為研究文本。首先，從類型學(xué)角度對漢語結(jié)果補(bǔ)語在各語言中的對應(yīng)形式進(jìn)行對比，找出漢語結(jié)果補(bǔ)語的區(qū)別性特征。其次，對語料庫中結(jié)果補(bǔ)語的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計，通過偏誤分析、類型歸納，總結(jié)偏誤原因。最后，提出以語塊與語境教學(xué)為主的教學(xué)策略，為該地區(qū)的對外漢語教學(xué)提供參考。

二、漢語結(jié)果補(bǔ)語及在各語言中的對應(yīng)形式

(一)關(guān)于漢語結(jié)果補(bǔ)語

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第一語言的過程，即對世界認(rèn)知的建立過程，也是語言意義的心理表征的形成過程。在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)外語語法規(guī)則對固有語言意義的心理表征進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，即需要學(xué)習(xí)如何用外語的語法形式來表達(dá)對事件的認(rèn)識，建立新的結(jié)構(gòu)形式與已有語義內(nèi)容之間的匹配。如學(xué)生就某個話題如“妻子回家”、“安樂死”、“我的童年”［1］等，早已有基本的認(rèn)識，寫作的過程即是將基本認(rèn)識通過漢語語法形式表達(dá)出來。東南亞學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語前，第一語言中已經(jīng)建立了關(guān)于結(jié)果的心理表征與語言表征，即已建立對事件中的動作行為及結(jié)果的認(rèn)知與語言表達(dá)。考察漢語結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得，即是看學(xué)習(xí)者能否按照漢語語法規(guī)則使用漢語語法形式對動作行為及其結(jié)果的事件進(jìn)行表達(dá)。

本文基于類型學(xué)視野，從跨語言對比角度來看漢語結(jié)果補(bǔ)語，首先必須對漢語補(bǔ)語予以界定。漢語補(bǔ)語的提出得益于國際語言學(xué)界通行的complement的概念，但二者并不相等。在非漢語語法學(xué)著作中，與漢語“補(bǔ)語”相應(yīng)的句法成分，分屬于adverb(狀語)和complement(補(bǔ)足語)。“補(bǔ)語”作為研究者提出的“主觀性工具概念”，因研究者主觀認(rèn)識界定不同，造成劃分有差異(金立鑫，2009:387)。對外漢語教材與漢語語法本體研究中對“補(bǔ)語”細(xì)分類并不太一致，但對于補(bǔ)語定義大致相近，即位于謂詞之后與其有補(bǔ)充說明關(guān)系的非賓語成分。結(jié)果補(bǔ)語(R)用于謂詞(V)后表示結(jié)果，對前面核心謂詞進(jìn)行補(bǔ)充說明。結(jié)果補(bǔ)語所在結(jié)構(gòu)常被稱為動結(jié)式，其結(jié)構(gòu)形式為兩個謂詞緊密連用，為“V(動)/A(形)+V/A”。動結(jié)式(簡稱VR)表示由動作發(fā)生與結(jié)果出現(xiàn)的兩個事件構(gòu)成的因果復(fù)合事件，相當(dāng)于Aktionsart類型中的達(dá)成動詞、成就動詞。從廣義上講，狀態(tài)改變至某種結(jié)果，也屬于此類。漢語表達(dá)此類事件時，若表動作結(jié)點(diǎn)(endpoint)的結(jié)果補(bǔ)語不出現(xiàn)，語義表達(dá)就不完整。

因補(bǔ)語自身的復(fù)雜性，內(nèi)部語義類型多，分類不免出現(xiàn)交叉。因此，本文統(tǒng)計將從典型(prototype)的結(jié)果補(bǔ)語出發(fā)，即兩個動詞連用描述動作行為及其結(jié)果，如“殺死”，到形容詞出現(xiàn)在動詞后表示狀態(tài)改變的結(jié)果，如“寵壞、問清”，擴(kuò)展至兩個形容詞連用，如“累壞”等。此外，由于動結(jié)式復(fù)合詞與動結(jié)式詞組基本都是雙音節(jié)詞，二者“界限并不是很清楚。語法學(xué)界也沒能拿出區(qū)分二者的有效界限標(biāo)準(zhǔn)，這是個連母語者都不容易說清的問題”(趙金銘，2016:254)，本文不予以區(qū)分。

(二)漢語結(jié)果補(bǔ)語在各語言中的對應(yīng)形式

在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者不可避免要受到第一語言的影響。下面以漢語結(jié)果補(bǔ)語為參照，對四種語言進(jìn)行對比，找出語言間的共性與個性，尤其漢語結(jié)果補(bǔ)語的“區(qū)別性特征”，并預(yù)測學(xué)習(xí)難度。

表1 漢語結(jié)果補(bǔ)語與各語言的對應(yīng)形式

漢語緬甸語泰語越南語馬來語是否存在“補(bǔ)語”補(bǔ)語無“補(bǔ)語”作狀語無“補(bǔ)語”作狀語無“補(bǔ)語”作狀語無“補(bǔ)語”作狀語V+V V+V漢語“VR”的對應(yīng)形式V/A+V/A V+A V+A V+A Adv+V A V+Adv V A V+V A V+(sampai)+A V+(sampai)+V AV VVh A VRO VRO OVR VOR VRO VOR OVR VRO VO+(sampai)+R VR否定沒VR、V不R (可能式) +VR、+V+能V+O++R、VR+ (不可以) Chua-khong +VR tidak+VR

漢語動結(jié)式VR在上述語言中有相應(yīng)的形式，但又是不完全對應(yīng)的。Wode(1976)指出母語的干擾更可能出現(xiàn)在兩種語言存在“關(guān)鍵相似度”的時候(轉(zhuǎn)引自周小兵、朱其智，2006:143)，結(jié)構(gòu)相差太大的兩種語言，在學(xué)習(xí)時反而很少出現(xiàn)干擾。根據(jù)Ellis(1985)對語言間對比難度等級的劃分方法，第一語言一個語言項(xiàng)對應(yīng)于第二語言的兩個或多個語言項(xiàng)時學(xué)習(xí)難度最高。上述四種語言的“adverb”對應(yīng)于漢語中的狀語與補(bǔ)語，學(xué)生習(xí)得漢語結(jié)果補(bǔ)語時難度極高。具體而言，就漢語動結(jié)式，四種語言對應(yīng)形式的特點(diǎn)如下:

1．不同語言對句法成分劃分不同。由于漢語“補(bǔ)語”一詞使用的獨(dú)特性，相應(yīng)語言的語法體系中并沒有這個語法概念，主要?dú)w為狀語。上表中，除緬甸語為SOV語序外，其他語言都與漢語一樣為SVO語序。SVO語序的語言，狀語居于動詞之后為優(yōu)勢語序。因此，漢語動結(jié)式及其他語言中的對應(yīng)形式，在認(rèn)知上均符合時間順序像似性原則，即句法形式排列的前后體現(xiàn)了時間上的先后。綜合上表來看，“V-R”的組合序列仍是各語言的優(yōu)勢序列。

2．賓語是動詞作用的對象，是動詞的內(nèi)論元，因此，與動詞的距離更近。緬語與泰語的賓語位置相對固定，緊靠動詞。但馬來語與越南語賓語位置比較靈活，越南語中賓語與動詞組合時可前可中可后。而漢語VR結(jié)合最為緊密，只存在VRO的語序，賓語與動詞距離較遠(yuǎn)。

3．漢語有兩個否定副詞“不”和“沒”，互補(bǔ)但又有交叉。相比較而言，除越南語外，其他語言的否定副詞比較單一。除泰語的否定副詞置于VR之后外，其他語言中均出現(xiàn)于VR之前且形式較為固定。漢語否定副詞用法的復(fù)雜性增加了動結(jié)式習(xí)得難度。

三、不同國別學(xué)生漢語結(jié)果補(bǔ)語的使用及偏誤類型

不同國別學(xué)生因其母語語言類型不同，在學(xué)習(xí)漢語結(jié)果補(bǔ)語時，難易程度不同?！稘h語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》中對補(bǔ)語的分類具有重要的地位，在對外漢語教學(xué)及教材編寫中有一定影響力，因此，本文以此大綱為標(biāo)準(zhǔn)，對不同國別學(xué)生漢語結(jié)果補(bǔ)語使用頻次進(jìn)行統(tǒng)計，并對偏誤進(jìn)行分類，歸納出偏誤類型。

(一)不同國別學(xué)生結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得的統(tǒng)計

“HSK動態(tài)作文語料庫”將學(xué)生作文等級劃分為“A、B、C、無”四種，前三種屬于高等，分?jǐn)?shù)等級為“11、10、9”。為方便計算，本文將“無”類歸為“中等”。

1．不同國別不同作文等級結(jié)果補(bǔ)語的使用情況

緬甸、越南、泰國三國學(xué)生中“A、B、C、無”等級呈遞增趨勢，馬來西亞學(xué)生中B等級占一半以上，其獲得高等級別的學(xué)生近乎90%，這一情況可能是與很多學(xué)生在新加坡生活有關(guān)。

表2 不同國別不同作文等級結(jié)果補(bǔ)語的使用

“到”用于動詞或形容詞后，表示動作或者狀態(tài)的結(jié)點(diǎn)，構(gòu)詞能力靈活，在韻律上極易組成雙音節(jié)詞。使用頻率高，其中緬甸362次、越南386次、泰國517次、馬來西亞494次。除此之外，就“完、好、成、掉、給”等最常用、最重要的結(jié)果補(bǔ)語(國家漢辦，1996:100)來說，四個國家學(xué)生的使用情況為“成＞好＞完”，而“掉”除泰國外，其他國家的使用次數(shù)僅次于“完”，“給”的使用在馬、緬兩國高于“好”，其他兩國略低。

2．不同國別不同句式中結(jié)果補(bǔ)語的使用情況

《句型報告》顯示，有補(bǔ)語出現(xiàn)的句子(總數(shù)3583句)遠(yuǎn)高于其他類別的句子。本文因篇幅原因，僅考察結(jié)果補(bǔ)語在把字句、被字句中的使用。

表3 VR與把字句

表4 VR與被字句

以上四個國家的把字句使用頻率明顯高于被字句。補(bǔ)語與結(jié)果補(bǔ)語在把字句中的使用頻率很高，而且“把+VR”占“把+補(bǔ)語”一半以上，其中泰國學(xué)生的“把+VR”使用頻率最高。而補(bǔ)語、結(jié)果補(bǔ)語與被字句結(jié)合起來的使用頻率普遍偏低。除越南以外，其他國家學(xué)生“被+VR”占“被+補(bǔ)語”使用的一半。泰國“被+VR”使用頻率仍是最高。這可能與一部分學(xué)生的父母是華人，家庭用語是漢語有關(guān)。就對外漢語教學(xué)而言，也應(yīng)格外注重結(jié)果補(bǔ)語與把字句組合使用的教學(xué)。

(二)不同國別學(xué)生漢語結(jié)果補(bǔ)語偏誤類型

基于語料樣本的分析，我們發(fā)現(xiàn)各國學(xué)生的結(jié)果補(bǔ)語偏誤類型有如下幾類。

1．遺漏

A．結(jié)果補(bǔ)語遺漏

(1)復(fù)習(xí){完}［2］才能出去玩。［越］

(2)真的迷{住}了那個時代的全世界的年青人。［泰］

縱觀語料庫出現(xiàn)“遺漏”的例子，我們發(fā)現(xiàn)語義發(fā)生虛化的詞作結(jié)果補(bǔ)語時或者帶賓語的動結(jié)式中，補(bǔ)語更容易發(fā)生遺漏。

B．動詞遺漏

大多數(shù)的動結(jié)式中，核心動詞表示結(jié)果出現(xiàn)的方式。表達(dá)時，學(xué)生突出了事件的結(jié)果，但遺漏了核心動詞。例如:

(3)我不敢把米飯{弄}掉了。［越］

(4)整條路都{擠}滿著國內(nèi)外游客。［泰］

2．冗余

有些句子不需要表達(dá)達(dá)成或成就義，因此不能使用結(jié)果補(bǔ)語。

(5)上帝創(chuàng)造人類時，就把性別分(開·)為男女。［緬］

(6)比如亂扔(掉)煙蒂影響(到)市容。［泰］

“到”、“了”的遺漏與冗余情況較為常見?！暗健北硎緞幼餍袨榈慕Y(jié)點(diǎn)。如:

(7)在他的推薦下，我得{到}了工作。［緬］

(8)吸煙可以促使你極有可能得(到)癌癥［馬］

“了”表完整體，與動結(jié)式連用，表示對事件完成的陳述，帶有完句的功能。學(xué)生較早習(xí)得“了”，過度泛化造成使用“了”卻遺漏了核心動詞或結(jié)果補(bǔ)語，如(9)。因結(jié)果補(bǔ)語與“了”都表示動作的結(jié)點(diǎn)，所以也會出現(xiàn)學(xué)生使用結(jié)果補(bǔ)語，而未使用“了”的情況，如(10)。

(9)有一次我把母親的鏡子打破{了}。［越］

(10)但是我卻在每一個人的心中留下(了)深刻的印象。［馬］

3．誤用

A．結(jié)果補(bǔ)語誤用

(11)三個人都能做定好的結(jié)果。［緬］

(12)我的車失去控制撞入一棵大樹。(到)［馬］

B．動詞誤用

(13)情侶們到后來還是散開了。(分)［緬］

(14)這無形中減低了學(xué)生的閱讀能力。(降)［馬］

動詞選詞錯誤主要與語義指向，尤其是與動賓搭配不當(dāng)有關(guān)，常使用V或R近似詞代替。

C．動結(jié)式誤用

學(xué)生知道某些語境中可以使用動結(jié)式，但使用時出現(xiàn)錯誤。

(15)他就決下心說。(下定決心)［緬］

(16)不過丈夫和得了病的妻子應(yīng)該做好決心。(下定)［泰］

4．混用

A．狀語混用

因漢語補(bǔ)語在其他語言中對應(yīng)于狀語，因此，學(xué)生使用時將狀語與補(bǔ)語混用。

(17)貼上街一些紙條。(在街上貼)［越］

(18)現(xiàn)在加多了兩個人。(多加)［馬］

B．否定副詞混用

動結(jié)式的否定形式主要是“沒VR”，可能補(bǔ)語的否定式為“V不R”，學(xué)生常用可能補(bǔ)語的否定式來代替動結(jié)式的否定式。漢語的兩個否定副詞極易混用，因此，進(jìn)一步增加了結(jié)果補(bǔ)語否定式與可能補(bǔ)語否定式的習(xí)得難度。

(19)父親沒有想象到這座樓有多高—14層!(想不到)［越］

(20)我鼓起勇氣，輕輕地向廚房走去看，但什么也看不見。(沒看見)［緬］

C．“得”與其他結(jié)果補(bǔ)語混用

(21)香煙的尼古丁將吸煙者的牙齒熏得黃色。(成)［馬］

(22)就會壞得不可挽救了。(到)［緬］

有時“得”字冗余，造成結(jié)果補(bǔ)語變?yōu)榭赡苎a(bǔ)語。

(23)據(jù)此我們可以看{得}到父母是孩子的第一任老師。［越］

5．亂序

人類認(rèn)知機(jī)制中，動作及其作用對象先組合，再產(chǎn)生結(jié)果。因此，動作與對象的組合先于動作與結(jié)果的組合。但漢語中V、R組合緊密，“VRO”語序固定，各國學(xué)生因受母語影響，而容易出錯。

(24)他的爸媽得花很多錢才能救他活。(救活他)［越］

(25)到了讀書好后［緬］

除此之外，“V、R”，“V、R、了”之間也容易出現(xiàn)亂序。如:

(26)政府同意了，下定了法律以后，才能實(shí)現(xiàn)。(定下了)［泰］

(27)今天我成功了學(xué)好漢語。(成功學(xué)好了)［泰］

而動詞、結(jié)果補(bǔ)語、否定副詞組合時，常出現(xiàn)“否+動+補(bǔ)”。

(28)綠色食品逐漸增加也不影響到人類。［越］

6．回避

有的學(xué)生以使用頻率更高的詞代替動結(jié)式，而造成回避使用，如:

(29)社會不良影響及環(huán)境影響，使教育事業(yè)有·很大的阻礙。(遇到)［泰］

(30)我們必須持有不抽煙的良好習(xí)慣。(養(yǎng)成)［馬］

“遺漏”與“回避”使用可能存在一定關(guān)系，如(31)。有時因?yàn)樯舷挛恼Z境而遺漏使用動結(jié)式如(32)。

(31)吸煙會對環(huán)境{造成}污染。［越］

(32)你也要克服它，我知道你是能夠{做到}的。［馬］

四、不同國別學(xué)生漢語結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得偏誤的原因及教學(xué)策略

(一)不同國別學(xué)生漢語結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得偏誤的原因

王硯農(nóng)(1987)指出結(jié)果補(bǔ)語使用頻率高，外國學(xué)習(xí)者卻很少使用。但基于語料庫調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高級水平學(xué)習(xí)者回避使用動結(jié)式的情況較少，誤用情況較多。產(chǎn)生偏誤的原因如下:

1．與母語負(fù)遷移有著密切的關(guān)系。由于受人類“動作-結(jié)果”認(rèn)知模式的影響，漢語動結(jié)式及其在各語言的對應(yīng)形式，很大程度上遵守了語言像似性原則，有助于弱化不同語言類型造成的學(xué)習(xí)難度。但各語言的Aktionsart類型的具體形式存在差異，漢語動結(jié)式在其他語言的對應(yīng)形式有時只用一個詞(達(dá)成或成就動詞)，這也就造成學(xué)生使用漢語時出現(xiàn)遺漏。緬、越、泰、馬來語中動、結(jié)、賓的排序與漢語的不同，也給學(xué)生帶來一定困難。馬來語雖為粘著型語言，但語序與虛詞仍是重要的語法手段。馬來學(xué)生“到”過度使用，與其母語“V”與“V/A”之間的介詞“sampai”有著極大關(guān)系。

2．目的語過度泛化造成偏誤。不同國別學(xué)生對結(jié)果補(bǔ)語的掌握情況存在差異，如各國“到”的使用頻率高，偏誤分布較為相似。但緬甸與越南兩國學(xué)生均未使用“使到”，泰國與馬來西亞學(xué)生中使用次數(shù)分別為9、11次。其中，泰國5次本用作“使”、4次本用作“使得”，馬來3次本用作“使”，8次本用作“使得”。這主要由于“得”與“到”混用造成的，在將“使”與表示結(jié)點(diǎn)的“到”組合使用過程中，過度生成“使到”。此外，由于有些學(xué)生的父母是華人，結(jié)果補(bǔ)語使用明顯好于其他學(xué)生。上文舉例有關(guān)“了”的使用，從中可知習(xí)得的過度泛化容易造成V或者R省略。

3．從上文的偏誤實(shí)例來看，發(fā)生語義虛化的結(jié)果補(bǔ)語更容易出現(xiàn)錯誤，如“讀好這個題目以后［泰］”中，將“完”誤用作“好”。這主要是因?yàn)樘摶脑~語義抽象、組合靈活，留學(xué)生習(xí)得難度更大，不易掌握。

4．教學(xué)過程中，沒有重視易混淆用法的辨析，使得學(xué)生常把可能補(bǔ)語與結(jié)果補(bǔ)語混用。動結(jié)式VR是基礎(chǔ)式，帶上標(biāo)記“得”后變?yōu)榭赡苁?，否定式即用“不”代替“得”，?xí)得難度逐漸增加，如“打倒”—“打得倒”—“打不倒”、“頂住”—“頂?shù)米　薄绊敳蛔　?。補(bǔ)語習(xí)得難度蘊(yùn)含關(guān)系為“可能補(bǔ)語的否定式＞虛化的可能補(bǔ)語＞實(shí)義的可能補(bǔ)語＞虛化的結(jié)果補(bǔ)語＞實(shí)義的結(jié)果補(bǔ)語”，即學(xué)生掌握了左側(cè)子項(xiàng)時，也基本掌握了右側(cè)的子項(xiàng)。

(二)對外漢語中結(jié)果補(bǔ)語的教學(xué)策略

1．把握區(qū)別性特征，固化形式

對于動作、狀態(tài)及其結(jié)果的表達(dá)，漢語動結(jié)式完全符合語言的時間像似性原則，語言形式上主要使用VR二字組，由結(jié)果補(bǔ)語突出動作的結(jié)點(diǎn)。因此，無論學(xué)生母語是使用單一謂詞，還是使用二字組形式來表達(dá)，學(xué)習(xí)漢語時準(zhǔn)確把握“謂詞”與“表結(jié)點(diǎn)的謂詞”前后緊密組合的使用原則即可。

漢語動結(jié)式形式固定，無論帶賓語，還是加入否定副詞，句法形式也較為穩(wěn)定。從結(jié)合緊密度來看，“動、結(jié)、賓”組合的緊密度要高于“動、結(jié)、否定副詞”。針對亂序偏誤，無論學(xué)生的母語是哪種類型，均進(jìn)行“VRO”組合的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)行“典型順序”策略。在動結(jié)式的否定形式教學(xué)過程中，強(qiáng)化“沒VR”的練習(xí)，并增加“V不R”的講授與區(qū)分。強(qiáng)化句法結(jié)構(gòu)形式的練習(xí)，有助于幫助不同語言類型的學(xué)習(xí)者掌握區(qū)別性特征，降低學(xué)習(xí)難度。

2．注重語塊習(xí)得，訓(xùn)練語義搭配

中高級水平學(xué)習(xí)者使用結(jié)果補(bǔ)語的情況較好，“很多學(xué)習(xí)者可能達(dá)到了接近目的語的流利程度，但沒有達(dá)到接近目的語的選詞能力?！?Pawley1983)由于大量的動結(jié)式詞組在詞典中查不到，學(xué)習(xí)者習(xí)得難度增加。已往學(xué)者提出一些解決辦法，如趙金銘(2016)在總結(jié)以往對外漢語結(jié)果補(bǔ)語研究的基礎(chǔ)上，提出把動補(bǔ)詞組作為復(fù)合動詞看待。我們認(rèn)為，對于選詞能力差的問題，可以通過語塊訓(xùn)練來解決。語塊習(xí)得既可減少母語負(fù)遷移，又可避免組合使用時的搭配或語序錯誤。學(xué)習(xí)者在把握一個語塊的特征后，通過課堂上語塊辨認(rèn)的訓(xùn)練，強(qiáng)化語塊感知，增強(qiáng)語塊的敏感性。隨著學(xué)習(xí)深入，可以自由生成更多的動結(jié)式，也能更加靈活使用。漢語中由動結(jié)式復(fù)合詞到動結(jié)式詞組，靈活性增強(qiáng)，也充分反映了語塊習(xí)得到自由組合生成的必要性。如在“把”字句、“被”字句與動結(jié)式組合訓(xùn)練時，固化“把/被+名詞”組合，突出VR語塊組合的緊密性。

除語義虛化的詞有更廣泛的搭配外，有些可以充當(dāng)結(jié)果補(bǔ)語的詞，在語義上對與其相搭配的謂詞有很高限制，不能隨意組合共現(xiàn)。這主要看，一是V、R二者之間是否存在直接或者間接的因果關(guān)系;二是V、R與體詞(主、賓語)之間的語義指向關(guān)系是否符合母語人語感，即是否符合廣義的動賓搭配。語義搭配能力的訓(xùn)練，需要通過語塊與語境相結(jié)合方可。

3．依托語境，加強(qiáng)句子練習(xí)

從上文實(shí)例來看，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生使用了動結(jié)式，但不符合語境。這主要是因結(jié)果補(bǔ)語不單與動詞組合緊密形成一個語塊，在語義上與動詞、論元(主語、賓語)也有關(guān)系，存在復(fù)雜的語義指向。因此，有必要進(jìn)行動結(jié)式使用語境的訓(xùn)練。在詞組教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)句子練習(xí)，依托于句子進(jìn)行語塊教學(xué)與V、R逐項(xiàng)替換的訓(xùn)練。通過語境，對近義(近似)動結(jié)式并對形似的詞進(jìn)行區(qū)分，如“改變/改成”等。

從東南亞區(qū)域內(nèi)各國學(xué)生結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得的偏誤類型來看，共同偏誤較多，但各國略有差異，這也是教學(xué)過程中應(yīng)著重注意的。教材編寫與課堂教學(xué)均應(yīng)突出漢語結(jié)果補(bǔ)語的區(qū)別性特征，并注重謂詞與結(jié)果補(bǔ)語語義搭配的訓(xùn)練，實(shí)行語塊與語境訓(xùn)練相結(jié)合的策略。總之，從區(qū)域類型學(xué)的角度審視不同國別學(xué)生結(jié)果補(bǔ)語習(xí)得，有助于從語言共性與個性的角度把握漢語結(jié)果補(bǔ)語的習(xí)得特點(diǎn)，有助于跨國別的對外漢語教學(xué)深化，為對外漢語教材的編寫與實(shí)踐教學(xué)提供參考。

注釋:

［1］系HSK作文考題。

［2］因篇幅原因，舉例選取一定數(shù)量的典型例子。符號說明:“{完}”表示“遺漏”，“(完)”表示“冗余”。

國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部編:《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》，北京:高等教育出版社，1996年。

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王硯農(nóng)、焦群、龐颙編:《漢語動詞-結(jié)果補(bǔ)語搭配詞典》，北京:北京語言學(xué)院出版社，1987年。

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趙淑華、劉社會、胡翔:《北京語言學(xué)院現(xiàn)代漢語精讀教材主課文句型統(tǒng)計報告》，《語言教學(xué)與研究》，1995年第2期。

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Pawley，A．＆Syder，F(xiàn)．Two Puzzles for Linguistic Theory:Nativelike Selection and Nativelike Fluency．Language and Communication．London:Longman．1983．

Rod Ellis．Understanding Second Language Acquisition．(第二語言習(xí)得概論)上海:上海外語教育出版社，1999年。

Southeast Asia Students in the Acquisition of Resultative From the Perspective of Typology——Based on HSK Dynamic Composition Corpus

WANG Yan
(Institute of Linguistic Studies，Shanghai International Studies University，Shanghai200083 China)

Based on HSK dynamic composition corpus，this paper focuses on composition textsof International students from Burma，Thailand，Vietnam，and Malaysia．Distinctive features of resultative are found through comparison among different types of languages by taking Chinese for reference．By using statistics of resultative，we analyze the error types，find the reasons，and put forward themethod of learning the resultative by lexical chunks and context．Based on the study on geography and multinational students，it figures out its characteristics and promotes the Chinese teaching as a foreign language from the perspective of typology．

resultative;Southeast Asia;corpus;typology;error

H195

:A

:2221-9056(2017)02-0181-08

10．14095/j．cnki．oce．2017．02．005

2016-09-14

王艷，上海外國語大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士生，研究方向?yàn)檎Z言類型學(xué)與漢語教學(xué)。Email:naboshiq@163．com

本研究得到“上海外國語大學(xué)第10屆研究生科研基金項(xiàng)目”的資助。初稿曾在“第13屆對外漢語國際學(xué)術(shù)研討會”(新疆大學(xué)，2016)上宣讀，承蒙臺灣中原大學(xué)鄧守信等多位專家老師提出意見，深表謝意。感謝匿名審稿人提出的寶貴意見，文章若存問題由作者負(fù)責(zé)。